中国基础教育改革和发展.doc

中国基础教育改革和发展 (一) 我国基础教育的改革和发展的趋势 伴随着知识经济和信息化时代的到来，世界各国为适应时代发展的需要，在上世纪末和本世纪初纷纷开展了旨在培养21世纪所需要的具有全球竞争力人才的教育改革。人们十分清楚地认识到，无论是政治、经济、科技、文化还是教育领域的改革与发展， 其最终落脚点都是人才的培养与竞争。同历次教育改革一样，这次声势浩大的教育改革的核心依然是基础教育课程的改革。在此背景下，我国的基础教育课程改革也在世纪之交的关键时刻如火如荼地开展起来。如何理解“基础”？什么是基础教育？ 如何理解“基础”？ 1、从知识的角度看：基础是反映自然与社会规律的“常识”。 2、从能力的角度看：基础是指对核心知识的透彻把握和迁移。 3、从个体生存的角度看：基础具有“奠基性”和“保底性”，是个体生存必须具有的内涵。 4、从生命发展的角度看：基础具有“可持续”发展的本性，它有助于学生的终身发展。 二、什么是基础教育？ 1、“基础教育” 在工具书中的解释：国家规定对儿童实施的最低限的教育。 2、1997年联合国教科文组织在内罗毕召开的高级教育计划官员讨论会下的定是：基础教育,是向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验 。 3、我国的基础教育主要是指普通中小学阶段的教育，这一阶段是实施素质教育的关键时期，其任务是“培养全体学生的基本素质为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础” 。 三、教育改革和发展的趋势 少小离家为哪般？——一个母亲的回答：虽然她的书面成绩优秀但我们隐隐约约感觉到在她的意识中，读书似乎只是一种为考试得高分的手段，人成了考分的奴隶，至于是否能真正学到做人的道理和真才实学值得怀疑。激烈的竞争带来繁重的学习负担，甚至于孩子的爱好以及个性的发展也全部被抹杀了。这些对于孩子的个性的发展、能力的培养以及协作精神的培养都是极为不利的。把孩子送出国，一个很重要的原因就是让她在一个宽松的环境中，学习自己想学的东西，更好地发展个性，充分发挥自己的潜能。这不仅仅是一个母亲的心声，更是千千万万个母亲的心声。看看我们的孩子，稚嫩的肩膀上，被千斤重的书包压着；周末、假期，大自然中少了那欢快的欢声笑语，取而代之的是“铜墙铁壁”里的郎朗读书声；昏黄的灯光下，一个个小小的背影伏案而作，趴下了，坐起来，趴下了，坐起来……随着经济社会的发展，我们也应该深思我们的教育的发展，教育是培养人的社会活动，怎样培养人？培养什么样的人？应该是新一轮基础教育改革和发展思考的首要问题。国际经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济》中，把知识分为四大类，即知道是什么，知道为什么，知道怎样做和知道谁能做。前两者是事实或科学原理，是可以方案化，可编码的知识；后两者是不能文字化的知识，是决窍类的知识。在今天后两者显得更为重要，必须使这四类知识之间保持合理的比例，不能一味强调记忆事实，关键在于如何应用事实。同时，在课程的内容上，应体现学科的分化与综合趋势，设立一些综合化的课程，为学生提供一个合理的知识结构，使他们全面能动地认识世界，培养他们的综合思维能力和创造能力。在课程形式上，既要有体现统一标准的必修课，也要有使学生充分发挥其个性和特长的选修课；既要有学科课程，也要有活动课程，使学生在教室内外扩大经验，并在扩大经验的过程中不知不觉地进行学习。 参考文献： 1、讲座：基础教育解读——武汉大学程斯辉教授 2、李泽宇.《我国基础教育课程改革的适切性研究》 (二) 单一形式和内容、呆板落后的思想政治教育，让中国人失去了吸纳、鉴别多元文化和思想的机会，失去了站到人类文明成果巨人肩膀上继续创新的可能。失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空与文化沙漠。我们曾经拥有光耀千古的灿烂古文明，我们正在成为一个没有文化的民族 . 第一、中国的学生学得太累 第二、中国学生神经绷得太紧 第三、中国学生的创造力被应试教育所扼杀 第四、中国学生的天性与人性没有完全得到释放与满足 第五、中国学生的人格尊严与自信不够 第六、中国学生只抓学习成绩这一点形成的急功近利心态 第七、中国的学生普遍缺乏利于国家文明发展社会和谐进步的信仰 素质教育的口号不知道喊了多少年了，先后开展素质教育试点的学校和地区，也逐渐醒悟过来了，什么素质教育？升学率升不上去，谁都饶不了你。大环境不变，小气候兴不起风浪，只能自找苦吃。素质教育试点重返应试教育轨道已经不新鲜了。素质教育流于形式，应试教育实质未变，甚至变本加利. 不过有一点确实颠扑不破的真理，不管是应试教育、还是素质教育，来自各方面的压力最终都要汇集在教师身上。