中职生口语交际教学策略研究.doc

中职生口语交际教学策略研究 常平黄水职业中学 苏细华 摘要：为了探讨中职生的口语交际教学策略，笔者根据本校学生具体情况，进行为时2年半的实践研究，试着提出具体可行的口语教学策略：契合中职特点的教材活用、专业化情境的创设、现代化教学手段的运用、口语作业布置精致化、开辟实习场地等，并在所任教的班级进行了口语交际教学策略的实践研究活动，试图通过口语教学策略提高学生的口语交际水平，以此形成论文的主体。 关键词：中职生 口语交际 教学策略 当前中职学校的口语交际教学还是得不到重视，学生的口语训练缺乏系统性和科学性。口语交际课更多的是渗透在语文讲读课当中去开展，课程跳不出服务于阅读课、写作课的圈子，再加上开设口语交际课的教师以语文教师为主，至今尚未有专业的口语交际教学人员，因而连贯性地、按照口语交际课知识的内在系统去开课的很少。面对这种情况，本文旨通过分析中职生口语交际教与学的现状并提出相应的教学策略，望能起到抛砖引玉的作用。 中职生口语交际教学现状分析 中职学生口语交际能力欠佳已成为不争的事实，造成这种事实的原因很多，体制、教材、学生、教师、教学等都存在着有待改进的地方，其中口语交际教学的弊端主要体现如下： （一）口语交际尚未具备系统的理论指导和教学原则 与学术界流派纷争的阅读教学和作文教学原则的研究相比，口语交际教学是新兴学科，尚处于探索的初级阶段，课程目标是否科学、课程设置是否合理、课程实施是否达标等，都不能找到一些比较成熟的、具有指导意义的理论和原则，这是造成口语交际教学一直处于无序低效的状态的原因之一。 （二）口语交际教学目标不明确，教学策略运用不恰当 教学大纲明确规定了口语交际的教学目标，教材根据教学大纲进行编写，也对口语交际教学目标有了明确的规定。然而，由于各种原因，口语交际教学的实施过程中，教学目标经常处于“边缘化”。中职生口语交际教学不能系统地、有序的、不打折扣地达成教学目标。 教学策略是保证教学活动有效开展的最好应对办法。大多数教师都在课堂上使用一定的教学策略，以便让学生兴趣更浓，学习更好。然而教师们使用策略的时候，有时候并不适合学生的现实情况，或者不符合教学活动的现状。比如情境创设不符合话题、教材活用太随意、气氛营造失败等等，都可能在教学过程中产生负面效果。 （三）口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性 大多数教师的口语交际内容以教材为主，并默认了教材从大局出发，适应性宽泛的“万金油”效应，未能从本地区、本校学生生活情况入手，挖掘真实口语交际话题，丰富学生贫乏的口语交际内容。 （四）口语交际只限于优等生，缺乏参与的全体性 中职学校生源的特殊性决定了口语交际课程开展的局限性，学生知识水平悬殊较大，这很需要教师作内容、活动等策略的调整，以便“沉默的大多数”能踊跃地参与进来。 （五）教师只是口语交际的参与者，不是教学过程中的引导者 教师在教学过程中的位置一直是广泛研究者研究讨论的课题。口语交际探索初期，教师们都是口语交际的主要发话者、教导者，我们可以发现教师们更多的是全程参与到活动中，担当主要角色。教师什么时候退到教学的一边，作为一名指导者引导、点拨学生，那应该可以看做是口语交际走向成熟的标志之一。 （六）口语交际处于单向活动，缺乏交际性和互动性 口语交际不是听说教学，它具备的最大特点就是交际性强，具备互动性。口语交际技能训练中，基本技能大多比较单向，如普通话正音、听话说话、复述、介绍等，但这些都是为口语交际做铺垫的基本技能，其他还有打电话、洽谈、谈判、说服等双方互动性较强的交际技能，这些技能往往未能更好创设互动情境让学生进行交际，而是还处于教师单向的讲解阶段，缺乏交际性和互动性。 二、中职生口语交际能力分析 目前中职生中众多学生口头表达能力差，口语表达能力不容乐观，口语交际能力普遍较低。中职生择业求职极大困难，即使毕业书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作则，对长期发展极为不利。大多数中职生农村，受生活环境、文化背景、民族风俗、语言习惯等影响，主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教育，长期忽视且无暇顾及口头语言表达能力的训练师生口语交际能力重要意义认识不足。教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等教学教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。这种教学组织形式规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。强调尊重儿童的天性、兴趣和需要强调儿童的自然发展不拘传统教学的结构没有固定教学计划、教材，不同年龄、不同程度的聚集在一起，根据各自的爱好选择各