人教版高中生物新课程教学中渗透性健康教育尝试—《免疫调节》教学案例.doc

高中生物新课程教学中渗透性健康教育尝试————《免疫调节》教学案例 摘要:高中生物新课程要求加强与现实生活的联系，本案例以典型真实的艾滋女生为案例导课,旨在学生感同身受,推动教学进程；然后让“艾滋病问题”穿行课堂，很顺理成章地把本节知识点引出来，再让学生在尝试复习的基础上探究；最后通过艾滋病流行与预防的讨论，对学生进行性健康教育，取得了良好的教学效果。 关键词：生物新课程，渗透，性健康教育 一 背景 陶行知先生说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”针对高二学生现状，一年后这些学生将进行分流，部分进入大学，部分将步入社会，此时他们处于青春萌动期，有些学生可能已进入恋爱进行时，我早有想法要为高中生进行一次性健康教育专题讲座，但由于种种原因，不得实施。在备课查找资料的过程中，一个接一个艾滋病的资料进入了我的视野，其中迄今为止中国唯一有勇气公开自己病情的女大学生朱力亚的话让我震撼，她说：“如果能在他们入学前进行一些有关性的知识普及，给他们打一针预防剂，也许就会减少他们感染的机会，不少大学生是艾滋盲。”湖南师范大学教育科学院周庆元教授说过：“不能因在大学生涯犯错就认定是整个大学教育的错。”是啊，对青少年进行性健康教育是一贯的，生物老师有义不容辞的责任，所以我决定结合本节课的教学对学生进行性健康教育尝试。 二 主题 高中生物新课程要求加强与现实生活的联系，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，为学生进一步学习和步入社会做准备。本案例以艾滋女大学生创设情景，以“艾滋病”问题穿行课堂，层层深入，引出本节的知识点，让学生带着浓厚的兴趣探究、学习和接受知识，并适时地对学生进行性健康教育。 三 细节 3.1教材分析 《免疫调节》是普通高中生物课程标准实验教科书必修三第二章第四节的内容，因为免疫系统有维持内环境稳态的贡献，将免疫作为一种调节方式。该节的大部分知识学生在八年级下册第八单元第一章已经初步学习，故这一节内容是初中知识深化，因此初中涉及的知识点，由学生在尝试回忆中学习，可花时较少。故以免疫系统的防卫功能为重点教学，细胞免疫和体液免疫过程为难点教学。结合“艾滋病”病情和引发的社会问题穿行整个课堂，实现情景中教学，提高学生的学习兴趣，加深知识印象。 3.2教学思路 环节一：案例导课 展示PPT:漂亮女生的照片 师：这位女生漂亮吗？ 生：漂亮 师：我们中有一见钟情的吗? 意图：一则和谐课堂气氛，二则直接把两性带入课堂，为本节教学做铺垫。 生：有（学生大笑） 师：有吗？玫瑰的确很艳丽，但这是一朵毒玫瑰。 接着介绍该艾滋女生的情况。 环节二：讨论交流，引出免疫系统的组成与功能知识点 1、学生讨论交流 （1）艾滋病的发展现状 （2）艾滋病的病症及其危害 （3）、艾滋病的病因 老师做补充小结。引出以下知识点，由学生在尝试回忆中学习。 （1）免疫系统是怎样组成的？ （2）人体有哪三道防线？分别起什么作用？ （3）非特异免疫和特异免疫，抗原与抗体怎样区分？ 再引出细胞免疫和体液免疫过程，做重点探究内容。 2、讨论：免疫系统的功能是否越强大越好？ 引出过敏反应和自身免疫病 3、讲述免疫系统的监控和清除功能 4、资料分析——艾滋病病因与免疫系统受损的关系（PPT） 环节三：艾滋病的流行与预防 先组织学生讨论艾滋病的传播途径及预防措施。 再判断艾滋病的传播途径（PPT） 最后渗透性健康教育 环节四：免疫学的应用 讨论免疫学有哪些方面的应用？学生做归纳总结。 1）免疫预防 2）免疫治疗 3）器官移植 3.3片段回顾：艾滋病的流行和预防 师：艾滋病是一种传染病，根据传染病流行的特点，我们一起讨论艾滋病的传播途径有哪些？ 同学们积极地讨论，最后归纳：主要包括血液、母婴遗传和性接触，吸毒等。 在我国主要是吸毒和性接触两条途径。 然后资料分析：（PPT） 下列哪些行为可以传染艾滋病？ （1）与艾滋病病人共同进餐 （2）吸毒者共用一个针管 （3）运动中撞到艾滋病患者 （4）与艾滋病患者拥抱 （5）输入含有HIV的血液 （6）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人 （7）与艾滋病患者共用冲水马桶 （8）与艾滋病病人共用剃须刀、纹身、纹眉器械 （9）与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械 （10）触摸艾滋病患者摸过的门把手。 师：所以北京地坛医院院长毛羽说：艾滋病是一个绝对可以预防的传染病，只要你了解这，并控制住几条传播途径，你就绝对可以预防。我总结一句话：珍爱自己，洁身自好，这对于任何人都是适用的，我们成长中的青少年也正是弱势群体，我们一定要清醒头脑，把握自己的恋爱观，婚姻观，家庭观。恋爱意味着婚姻，婚姻意味着家庭，意味着责任，你有吗？想过更远一点吗?热情并冷静地思考吧！朱力亚是一个活生生的教训。在她被学校查出后不久，又有几位学生被查出来，然后悄