以人为本原则的落实与学校管理优化.doc

以人为本原则的落实与学校管理优化 应店街镇中 孟振焕 党的十七大提出了科学发展观，科学发展观的核心是以人为本。以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是马克思主义关于人和人的发展科学一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是的是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。二是管理机制最优化所谓人本管理，不同于见物不见人或把人作为工具、手段的传统管理模式，而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理中的地位，实现以人为中心的管理。开发人的潜能凝聚人的合力人的全面发展学校管理现状分析 1．从管理观念上看，传统学校教育管理遵循“以权为本”、“以章为本”、“以分为本”的管理理念，缺乏“以人为本”的管理思想。 2.从管理现状上看，传统的教育管理工作只是忙于事务，流于形式，常常是只重管理而轻服务，只重结果不重过程，以制度代替管理，以“管好人，管住人”为目的，缺少人本理念，缺少规范而系统的激励考核机制。这使管理工作主观因素过强，助长了管理者的“长官”意识。 3．从管理的模式，传统的管理较多的表现为管制、指示、命令，在一定程度上束缚了人的个性和创造能力。赏识学生天性放弃原则尊重学生自由无视课堂纪律迁就学生要求漠视教师权益实施人本管理在学校管理中凸现其管理者的身份）”，彰显人本管理的魅力。 在传统的学校管理中，重视“以章为本人性化教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。首先要关爱生命。教应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。其次，要注重自主教育。教要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。再次，要注重学生的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。叶澜说过：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”其实，所有的教育工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。 根据加德纳的多元智力理论，教要正视学生的现实，学生个体发展的速度有快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。为此，教师要注重学生独特的感受和理解，尊重学生标新立异的思维方式和行为。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功，引领学生前行。注意防止教育模式单一化、教育要求整齐化、教育方法简单化不应该用此人之长，比那人之短；不应该用只适合教育此学生的方法，教育彼学生；不应该用教育学生一时的方法，教育学生的一生。否则，教育的成功只能是一部分人的成功，而不是所有学生的成功；只能是学生一时的成功，而不是学生一生的成功。发展性 教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”坚持发展性学生观，首先是要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。其次，要注重发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐进的，教师要注重学生的可接受程度，不要刻意拔高要求，导致学生无法适应，学生改正问题的难度，即使实现了教育目标，效果也不理想。起伏性就是学生的行为表现是有反复的，甚至会出现极大的波动与落差因此，教师要用人的阶段发展特征来对待学生的发展表现，即学生出现的问题是“学生的问题”，不要将学生的问题成人化。教师不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题。再次，要注重进步性。我们在教育评价中应坚持发展性评价，笔者认为就是要体现“两个关注”：一是关注发展进步。教师要注重学生的努力程度，多纵向看，少横向比；多看成绩、少看问题；多看情感、态度、价值观的过程本质的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗示，少批评和指责。二是关注未来潜力。