关于课堂观察量表设计的思考.doc

关于课堂观察量表设计的思考 朱郁华 （上海市青浦区教师进修学院 201700） 课堂观察量表是课堂观察框架的具体体现，是教师观察课堂、思考课堂、研究课堂的支架。课堂观察量表旨在引导教师观察什么、记录什么、思考什么，对提高课堂观察的针对性和问题研究的有效性起到指向作用。设计课堂观察量表是课堂观察中的一个核心技术，它的水平决定着课堂观察的技术水平。怎样设计课堂观察量表，使课堂观察从低效走向有效，实在值得我们深入思考。 思考一：整体性与主题性相结合 尽管课堂观察要聚焦研究主题，针对某个主题进行细致、深入的观察分析，但是我们不能忽视对课堂的整体感知。这一方面是因为课堂是一个整体，课堂观察的最终目的是为了课堂的整体优化；另一方面是因为我们不能以一个或几个点的观察结果来简单地推论整堂课的教学，否则课堂观察就有“只见树木，不见森林”之嫌。因此，我们应该从课堂观察框架的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个要素出发，既要设计指向课堂整体感知的观察量表，又要设计聚焦研究主题的“点”状观察量表，以引导教师整体思考与细节观察相结合。 思考二：普适性与学科性相结合 目前多数课堂观察量表是普适性的，也就是说，各学科课堂都可以使用，这一方面是为设计者自身的学科背景所限制，很难兼顾不同学科的要求；另一方面，不同学科的教与学行为确有共通之处，如每个课堂都包含教师讲解的有效性、提问与理答的有效性、学生的参与程度等问题。但是，各门学科的特点不同，每节课的教学目标、教学内容、学生活动方式、教学策略也不同，我们必须抓住学科中最具核心意义的问题开展研究，才能改善学生的学科学习，才能提升学科教师的教学实践智慧。因此，课堂观察量表必须学科化，在普适性的课堂观察量表中加入学科元素，使课堂观察量表与具体的课例对接起来，在普适基础上追求学科特点的观察。课堂观察量表学科化的做法是：一是基于教材内容。即对教材内容进行剖析，找出教学的重点、难点、关键点和关节点，作为观察的指向；二是围绕研究主题。即根据主题从课堂观察框架去思考，对研究主题进行深入解构，形成多元视角；三是根据观察要求。即根据观察点“可观察、可记录和可解释”的要求，罗列要素进行分解，的重要性重要程度排序可直接观察的点 介入时间 反思与建议 说明： 1、本节课学生活动非常多，如提出猜想设计方案、展示交流、进行实验、推出结论等，这些都需要教师有较强的指导能力。 本节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性的影响，因此我们选择教师指导 的有效性作为观察视角。 2、教师指导的有效性主要是指通过教师的指导，学生获得具体的进步和发展，包 括知识与技能的掌握情况、过程与方法的经历和习得情况以及情感、态度与价值观的形成情况。 3、本量表旨在引导观察者站在教师指导视角从三个教学环节、七个观察点记录、反思教师指导的有效性，观察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要自主确定观察维度和观察视点。 4、教师指导的语言主要包括教师的讲解、指令、提问、质疑、点拨、评价等；指 导的行为主要包括示范、巡视、参与以及行走路线等；指导的方式主要是指集体指导、小组指导还是个别指导；指导的对象主要是指教师是否关注不同层次的学生；指导的手段主要是指媒体的运用、情景创设、学习任务单等；介入时机与时间主要是指教师对小组设计实验方案、交流实验方案、动手操作等探究活动的介入时机的把握和时间的长短等。 5、观课记录要指向对有研究价值、与研究主题相关的课堂现象与细节的描述；反思与建议是指对课堂现象与细节的分析与归因，并提出合理、具体改进建议具体改进建议 学习目标达成有哪些证据? 有多少学生达成? 生成 是否生成了新的学习目标? 生成了哪些学习目标? 反思与建议 说明：1、学生是课堂教学的终端，课堂教学的有效性最终体现在学习目标的达成上，因此我们选择学习目标的达成作为观察视角。 2、学习目标的达成受学习目标预设、教学行为等多种因素的影响，为此把学习目标的预设作为一个观察维度，进行观察、记录、反思。学习目标与课标的适切性，可以通过阅读教学设计获知；学习目标与学生的适切性则需要通过现场观察学生的表现才可以作出判断，如学习行为状态、行为表现等 3、学习目标达成的证据主要包括学生的观点（回答、学生提问、汇报）、课堂练习、方案展示、前测与后测数据等。 4、本量表旨在引导观察者从三个教学环节、三个观察维度考察学习目标的达成，观察量表仅供参考，教师也可以根据自己的理解和研究的需要自主确定观察维度和观察视点。 5、学习目标的达成最主要的是拿证据来说明，因此前测与后测数据要客观、真实。 6、观课记录要指向对有研究价值、与研究主题相关的课堂现象与细节的描述；反思与建议是指对