初中英语报刊阅读课堂教学新模式初探.doc

初中英语报刊阅读课堂教学新模式初探 罗卡丽 摘 要：；；.创设建构知识的学习环境。 社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这就要求教师要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。社会建构主义学习观又认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理论告诉我们现代教学应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。因此，在新教学模式中，教师应充分尊重学生的人格和自主意识，形成民主和谐的学习氛围，以便于师生之间很好地沟通和交流。此外，组织学生形成合作学习小组。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，合作学习发展学生的合作意识和合作能力，使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。而学习小组的形成可以根据学生自愿组合的原则上教师适当进行调整，以便小组活动更有效地促进每一位同学。例如在笔者的课堂中，每个学习小组都是不同层次的学生的组合，这样学生间的帮带作用能得到很好的发挥。 （二）.激活和共享学生已有知识和经验，为理解新知识和新经验奠定基础。 建构主义认为，学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此在我们教授新知识和新经验之前，可以设计教学任务激活学生已有的知识和经验，奠定新知识学习的基础，激活学生的求知欲望，调动学生的参与度，激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。 报刊阅读的文章具有很强的时代性和贴近生活的特点，因此，在阅读前教师可以给学生设计一些将实际生活和课堂内容相结合的任务，将课堂内外密切联系起来。不同层次的学生有不同的生活经验，因此都能感兴趣且轻松地参与课堂活动，为新知识的学习搭建“脚手架”。同时学生通过活动更强烈感受到“在生活中有英语，在现实中用英语”。例如，在笔者“Eating breakfast around the world”一课的设计中，笔者在课前布置了一任务：让学生以小组为单位，围绕“breakfast”的主题，分工设计和进行一个调查问卷的活动，调查身边的人对早餐的看法和早餐的内容等。在阅读前，以小组report的形式将调查结果和自己的看法展现出来。学生在获取与新课内容相关的知识后，对新课的求知欲更迫切，阅读效果更佳。 （三）、转变角色，教师辅助学生学习重点知识和技能。 建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。因此，教师应从传统的以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；通过适当的教学任务引导学生习得学习技巧策略；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行指导和帮助。 英语报刊阅读的主要目的是培养和提高学生的阅读能力。作为教师，准确引导学生进行阅读是教学的关键。但在阅读的过程中，教师应避免“一言堂”，花大量的时间解释和分析文段而是要坚持“把文章作为一个整体来教”，从语篇的角度出发，引导和训练学生的阅读技能，如掌握阅读的方法:略读、查读、细读；快速阅读把握文章的主旨，获取细节信息；通过上下文猜词义；等。在笔者的教学设计示例中，设计了三大任务，通过“略读、查读、细读”三步骤，引导学生掌握细节，理解文章。在这些任务中，教师只是组织者和引导者，学生的习得通过个人和小组活动完成。 当然，在课堂教学的各项活动中，教师的角色在不断地变换。如在重点知识学习中，教师是一位引导者；在小组内部活动中，教师是指导者和帮助者；在小组间活动中，教师又是一位协调管理者、、、、、、此外，在课堂教学中，教师要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学