发挥教师课堂教学即时评价的作用.doc

发挥教师课堂教学即时评价的作用 “即时性评价”是指在课堂教学特定的情景下，对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导的评价活动.一般含有肯定性评价、激励性评价、相互评价及自我评价、开放式评价和无声评价等形式.它低起点、小目标、勤评价、快反馈，这种做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对于学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用.而这些心理因素对学生取得新的进步又起到了推动作用，从而使学生进入一个不断发展的良性循环中. 〖问题与困惑〗 数学课堂教学即时评价的几个问题—位数学研究员听课后想到的 课程改革强调建立促进教师和学生发展的评价机制，把课堂教学评价活动和过程当成是为学生提供一个自我展示的机会和平台.教师课堂教学即时评价是一种积极有效的评价手段，通过对课堂教学的评价，既鼓励学生在课堂教学中展示自己的思维和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦，又调整教师课堂教学的过程，促进教师课堂教学能力的发展.但是，在目前有些课堂教学中，即时评价常常走入误区，存在的一些问题值得教师进行探索和认真思考. 问题1.激励性评价泛化.在一些课堂教学中经常听到有的教师给予学生“你思考的很周全”、“你说得真好”、“你真聪明”这类评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果.究竟好在哪，棒在何处，聪明在什么地方，学生无从知晓. 问题2.评价形式主义.在一些学校听课，常常发现在激励性评价应用过程中存在严重的形式主义倾向.一是由于提出问题简单，让好学生回答，然后给予“很好”的奖励，拍手表扬响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的.但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间，师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的有价值的思考却化为乌有了.此外，“虚假的繁华”还可能导致教师忽视对部分学习困难、性格内向学生长期充当旁听观众现象的关注，遮盖了部分学生处于一种边缘化的状态，背离了面向全体的教育教学原则.这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳. 问题3.评价过分注重结果.由于受旧的观念和传统习惯的影响，有些教师在课堂教学时往往还是看重学生的答案，而不太注重过程.突出表现为对学生的正确答案往往给予表扬和激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，“继续努力吧”就完事了. 问题4.评价批评的缺失.在课堂教学中发现，仍有不少教师认为激励和批评是对立的，强调激励就不能批评.如一名教师在讲《矩形》的内容时，让学生做实验:要求学生利用有刻度的尺子测量验证几何课本的形状是否是一个矩形.很快，有的学生找到了答案.其中有一个学生提出:连接对角线，测量对角线的长度，两条对角线的长度是一样的，就是一个矩形.这显然是由于学生考虑不周所致，但这位教师应然说：很好，再思考.（孟庆刚） 〖思考与对话〗 上面提出的几个问题的确是在课堂教学评价中遇到的较多的问题，解决不好将制约课堂教学评价的深入开展.问题1这种空洞模糊的评价，除了给学生不真实的感觉之外，学生也不知道评价的真正目的.在课堂教学中，为了激活课堂气氛，有的教师对学生表达不清的观点甚至明显错误的主张，都不在价值取向方面进行正当性的分析，一律叫好.这是一种典型的表扬泛化，容易造成学生认知错误，产生导向失误，使学生认为“敢说就行”，不利于培养学生思维，失去对严谨的治学态度的追求.此外，以表扬替代鼓励也会导致表扬评价的激励功能弱化，带来激励功能的淡失.试想，经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动，还能够激发他个体的进步和多方面发展的潜能吗?在课堂教学中，需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆.可是，赞赏应该有“度”，千万不可滥用. 问题2显然是形式主义评价的表现.实施课程改革，应该摒弃一些形式主义的旧框框.在课堂教学中运用激励性评价，方式方法是多种多样的.有时用语言激励，有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励……都能收到很好的效果.多样化的评价方式是因材施教、发展学生个性的要求，切忌教条主义和形式主义.因此，教师让课堂动起来的同时，也要分析课堂气氛热烈的背后存在的不足，在实践操作中使即时评价成熟起来. 问题3说明教学评价不应该只是对知识简单的肯定和否定，新课程标准更加重视评价过程和方法.情感态度和价值观.学生的正确答案是怎么得出的?得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法?对学生的错误答案，更应该做出具体的分析评价，特别是对学生积极思考、踊跃回答问题的情感态度，应首先给予肯定和鼓励.其次，要关注学生提出问题的广度和深度.在评价学生解决问题时，不仅关注解答结果的正确，更应关注学生是否积极思考，能否表达自己发现的规律及与同伴进行的交流等.要及时地对学生付出的劳动表示赞赏.即使学生在受挫时，也能及时得到老师合理的评价和激励，从而激发学生战胜困难的勇气，有利于培养学生坚强的意志和接受挑战