吴孔裕：语用型课堂构建的思考与实.ppt

语用型课堂构建的思考与实践 温州市鹿城区实验小学 吴孔裕 5、请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？ 王春燕《猴王出世》教学 2、第二阶段：在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。 生1：我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。 生2：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。 6、想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 王春燕《猴王出世》教学 7、师：石猴跳起来了没有？ 8、师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！ 3、第三阶段：根据语言特点回归内容，深化内容的理解 。 三、读写语用型课堂融“工具性”和“人文性”于一体。 不是以往的为语言的纯技术性的语言训练 而是融工具性与人文性于一体的言意互转、言意融合的过程 “读写语用型”阅读课堂的应有追求 一、在模仿中习得语言 1、仿语言特色处。 如：《火烧云》中的词语训练点 火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫, （1）读了这段话，知道火烧云都有哪些颜色？ （2）这些词有什么特点？ （3）你猜此时的天空还会有哪些颜色呢？ “读写语用型”阅读课堂策略探究 1、仿语言特色处。 如：《秋天的雨》中的语言点 秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 “读写语用型”阅读课堂策略探究 一、在模仿中习得语言 2、仿表达精妙处。 如：《穷人》中的心理活动描写 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！” “读写语用型”阅读课堂策略探究 一、在模仿中习得语言 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！” ——《穷人》 1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？ 2、这样的心情该怎么读呢？ 3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？ A、…… ？！ B、语序混乱 C、语句简短 4、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？ 5、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。 表面上看桑娜沉默不语，可内心却是怎样的呢？托儿斯泰没写，我想请你们选择一处把桑娜当时想些什么写下来。可以仿照托尔斯泰的这种写法。 《儿子，我为什么打你？》小练笔： 打与不打之间母亲同样瞻前顾后，母亲当时是怎么想的，写下来。 3、仿构段鲜明处。 如：《黄山奇石》教学 “读写语用型”阅读课堂策略探究 一、在模仿中习得语言 就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。　　在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动的蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。　　“仙人指路”就更有趣了！远远望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。　　每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。它伸着脖子，对着天都峰不住地啼叫。不用说，这就是著名的“金鸡叫天都”了。 《黄山奇石》片段 3、仿构段鲜明处。 如：《黄山奇石》教学 1、学了“猴子观海”之后，模仿按总分、动作描写和拟人的写法写一块奇石，想象一下还有哪些奇石，奇在哪里？写下来 2、写了几段加上开头和结尾就成新的一篇《黄山奇石》了。 “读写语用型”阅读课堂策略探究 一、在模仿中习得语言 一、读写语用型课堂着眼于学生言语能力的提高 3、第三层次：构段构篇方式 总分段式构段构篇、概括具体构段构篇、并列式构段构篇、事情先后顺序构段构篇、观察先后顺序构段构篇、倒叙构篇、铺垫构篇、一波三折构篇、叙事加议论构篇、详略构段构篇、首尾呼应…… 文法及文体 “读写语用型”阅读课堂的应有追求 (一