复旦汉语国际教育对外教学理论复习笔记.doc

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第一节 对外汉语教育的学科名称 1、第一语言：人出生以后首先接触并获得的语言 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言 有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种语言，而且这些第一语言达到同等熟练运用的程度，这就称为双语或多语现象 一语、二语是按完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的 2、母语是指本国、本民族的语言 外语是指外国的语言 3、本族语：本民族的语言，此术语可与“母语”通用 非本族语：本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言 4、目的语：人们正在学习并希望掌握的语言 广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语 狭义的“第二语言”有两种情况：一是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言不包括外语；二是在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语 5、关于学科名称的讨论 （1）对外汉语教学（基本体现了学科特点，但只突出了主要教学对象，未能全面反映第二语言教学的性质） （2）汉语教学（只适用于中国） （3）汉语作为第二语言的教学TCSL（从学术上较能指称这一学科内涵和性质） （4）应用语言学（最早、最普遍的名称，早在19世界末由波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出） （5）外语教学法 （6）外语教育学 （7）第二语言教学 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系 1、对外汉语教育的学科任务： 研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的 核心内容是对外汉语教学 内部因素主要指： （1）学习与教学活动的主体——学习和教师，包括学习者的生理、心理、策略等个体因素和教师的基本素质 （2）学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语 （3）学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估 外部因素主要指： 首先是一些基础学科，特别是与本学科关系最为密切的语言学、心理学和教育学等对本学科理论所起的支撑作用； 另一个重要方面是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响； 还包括国家的方针政策 还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献 2、对外汉语教育的学科体系： 第一部分：理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科以及哲学，又包括一些分支学科或边缘学科。这七个学科本身都是独立的学科，不能算作本学科的理论，而且从一般说来这些理论不能直接应用于本学科的语言教学，这一部分可以看成是本学科的理论基础，或叫做支撑理论 第二部分：直接应用于语言教学、属于本学科范围内的学科理论体系： （1）基础理论： 第一，对外汉语语言学：这是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面； 第二，汉语习得理论是对对外汉语语言学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学角度研究教学对象的学习过程和学习规律； 第三，对外汉语教学理论是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理； 第四，学科研究方法学也是本学科理论体系的一个重要组成部分，研究方法在很大程度上决定研究的成果，甚至影响到整个研究的成败。 （2）应用研究： 运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。 第三部分：学科体系的第三层是教育实践，主要是教学实践，它是学科理论服务思的对象，也是学科理论产生的土壤。 3、对外汉语教学的性质： （1）对外汉语教学首先是语言教学。语言教学的根本任务是教好语言，语言教学必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务，强调这一学科性质就是要把它从教学内容和教学方法上与其他学科、包括语言学学科区分开来； （2）对外汉语教学是第二语言教学，这一性质就把它与第一语言教学即母语文教学明显地区分开来； （3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于英语、俄语、日语等其他第二语言的教学； （4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，因此与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。 4、对外汉语教学的特点： （1）以培养汉语交际能力为目标 （2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 （3）以基础阶段为重点 （4）以语言对比为基础 （5）与文化因素紧密结合 （6）集中、强化的