孙莉莉--为成为流畅阅读者做准备的早期阅读.doc

《为成为流畅阅读者做准备的早期阅读》及部分提问 这次交流内容，主要是和家长讨论早期阅读问题，但是可能对做幼儿教师、从事幼教研究的人都会有所启发。 北京特聘-月眉（孙莉莉老师） 13:39:06 首先，我需要声明一点： 我今天讲的内容“为成为流畅阅读者做准备的早期阅读”对很多普通妈妈来说，可能有点难，毕竟大家平时听到的讲座也好，看到的博文也好，大多数都是从家长的角度来谈感受的而我作为一个专业的幼儿教育研究者，是从一个研究者的立场来看到早期阅读和亲子阅读的，因此，也就决定了，我看问题的方式，不会停留在表面的什么书好，或者什么年龄段给你，什么书单，怎么读好。 我在新浪做微访谈、在很多网站做讲座，讲的都是非常通俗的亲子阅读的方法策略。但是，今天我不想讲这些我想试着通过介绍我书里的内容，和大家聊聊，早期阅读一些相对深层次的问题，或者说，我试图让大家平时不太容易接触到的早期阅读理论，儿童发展理论能让大家看得见摸得着，这也是我们这套丛书《让理论看得见》的初衷，或者说，我试图让大家平时不太容易接触到的早期阅读理论，儿童发展理论能让大家看得见摸得着这也是我们这套丛书《让理论看得见》的初衷。 首先，我和大家讨论研究者眼中的早期阅读是什么？ “早期阅读”这四个字本身就让我困惑。对于我来说，阅读就是看到字，然后反映出它的意思的过程。通过这个过程，我知道了我阅读的是什么。可是孩子们呢？他们不认识字，或只认识很少的字，他们看图画的过程也是阅读吗？他们听我讲故事的过程也是阅读吗？这个“早期”指的是比正式的阅读开始得更早呢，还是指在他们人生最开始的阅读呢？ 这可能是很多家长和老师的疑问。“阅读”这个词，对我们而言，是如此熟悉，但又拥有着无数的解释。实际上，对于阅读和早期阅读定义的不同，决定了我们对于阅读的态度 1997年至2000年间，来自美国国家研究院、由哈佛大学著名儿童语言学家凯瑟琳.斯诺（Catherine Snow）教授领衔提交的《在早期预防儿童阅读困难》[《预防阅读困难:早期阅读教育策略(Preventing Reading Difficulties in Young Children)》，作者：(美国)斯诺 (美国)布恩斯 (美国)格里芬　译者：胡美华 潘浩 张凤，2006年1月，南京师范大学出版社]的研究报告（Snow,1998）引发了国际间的早期阅读革命。报告指出：儿童早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低（Dickinson Snow，1987；NAEYC，1998；Whitehurst Lonigan，1998，2001；Strickland，2001）。 这段文字所说的阅读，和我们平时说的浪漫色彩浓厚的亲子阅读显然有着明显的区别：读写，literacy，既包含着阅读和书写经验、也包含着态度和技能。研究者从预防阅读困难的角度出发，指出：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在着很高的相关关系（Snow，et al.,1998）。儿童早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是通过早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标（Pan,et al.,2002）。 我国2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在“语言”领域一章中，明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。《纲要》首次将早期阅读单独提出作为语言发展目标的重要组成部分，显示了理论界对于早期阅读价值的重视，也为我们的幼儿园教育教学提出了方向性的要求。 在这里我解释一下《纲要》是什么，纲要，就是我们幼儿教育的国家大纲。里面明确地规定了幼儿教育的目标，方法，各年龄段的要点等等。当前很多大家不满意的教育行为，都是对纲要理解不透，执行不利的产物。现行的纲要是2001年颁布的，已经颁布十年了，虽然大家年年都在学纲要，但是各级各地贯彻的差距还是很大的。纲要的学术价值是不容小看的。应该说，至少在30年内，纲要所倡导的经验优先、游戏为主的理念，是不会落伍于世界学前教育的。 纲要里面说“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。从这句话中，大家可以看到，兴趣和技能，都是我们要培养的。。 古月13:57:48 阅读到最后会不会成为一种习惯？ 二者并不存在矛盾，实际上，积极的阅读兴趣必然提高幼儿的阅读技能，而好的阅读技能又会促进孩子的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。但是，以牺牲兴趣为代价的阅读技能的训练，却是我们要坚