对语文课外阅读的研究与分析.doc

文献综述 21世纪是信息化的时代，浩瀚的知识海洋，仅靠课堂所得根本无法跟上时代的步伐，也无法满足当代学生的需求，因此，必须把触角伸延伸到课外，必须终身学习。在此社会背景下，课外阅读越来越受人们关注。叶圣陶先生在《略读指导举隅》“以三隅反”中首次规定，在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。这说明课外阅读已经成为当前语文及教育界日益关注的焦点。国内许多专家、学者，甚至教师也对小学生语文课外阅读的现状做了调查研究。但是调查结果显示：小学生语文课外阅读情况并不乐观。绝大多数学生阅读兴趣不浓，阅读目的不明确，选择读物具有盲目性、随意性。在应试教育体制下，大部分教师很少指导或不会指导，导致学生没有养成良好的阅读习惯，学校、家庭也缺少课外阅读应有的氛围。小学生语文课外阅读障碍已经成为当今语文教学及校内外教育的软肋。接下来笔者将从课外阅读、课外阅读障碍的定义、国内外的研究概况来进行综述。 一、课外阅读障碍 （一）阅读 对于阅读的定义，有许多种说法，其中有代表性的是王继坤对阅读的定义，“阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们所不可或缺的智能活动，是人们从事学习的最重要的途径和手段之一”。 （二）课外阅读 所谓课外阅读，也是阅读的一部分，它是相对于以教材为阅读内容的课内阅读而言的。因此，笔者将课外阅读定义如下：课外阅读是学生不以课本为读本而进行的各种阅读活动。 （三）课外阅读障碍 笔者将课外阅读障碍定义如下：课外阅读障碍是指学生在课外阅读时影响学生课外阅读顺利进行的困难或问题。 二、国外研究概况 芬兰孩子的阅读能力相当出色。在1990年代初期，芬兰政府与许多民间机构组织不断推动强化阅读的扎根，使得芬兰社会的阅读氛围像一张网，芬兰男女老少都紧紧地包裹在书香世界的怀抱里。这也促使了阅读的平实化、平等化，让阅读像呼吸一样自然。芬兰全国有987个公共图书管，平均5250多人就拥有一个，人均占有图书馆的比例居世界首位。图书馆网络服务也十分方便、快捷。根据芬兰教育部统计，平均每年每人从图书馆借阅20种图书和音像制品。芬兰孩子们每天的家庭作业之一，就是“至少半个小时的自我阅读”。他们认为应该鼓励孩子去看自己想看的书，采用自我引发兴趣的方式，读书不是强制，是对自己的负责，是自己要或不要建立起来的人生习惯。 日本，早在多年前就开始推广儿童课外阅读活动。1995年，日本国会议员开始积极推动建立国际性的儿童图书馆，并对“学校图书管”进行修改。为了加强儿童的阅读，政府文省部将公元2000年设立为“儿童阅读年”。在2001年底，颁布了一项新的法案——儿童阅读推进法，法案中规定每年4月23日为日本儿童阅读日。除此之外，日本对课外阅读的独立性与课外阅读的指导也十分重视。日本国语学者认为课外阅读是一个独立的领域，不一定非要与课堂教学相联系。在指导方面，日本国语课程纲要要求国语教师指导学生的课外阅读内容与方法，指导学生利用目录,了解辞书、索引的使用方法,利用情报资料等。 新加坡的《华文课程标准》将课外阅读分为指定阅读和自由阅读。自由阅读纯由学生的兴趣，而指定阅读要求教师在课堂上切实指导。同时，标准中还明确了课外阅读的补充读物。 美国,1996年,美国联邦教育部请美国图书馆协会等机构制定了“阅读指南”,使家长了解并有效地帮助子女提高阅读水平。1997年，美国时任总统克林顿提出“美国教育行动”，目标是让每个年段的孩子都具备相应的阅读能力，使每一位美国人都能进行终身学习。1998年，美国总统签署了阅读卓越法案。之后，布什总统提出了 “不让一个孩子掉队” 的改革方案。除此之外，美国调动家庭的力量,组织“大家来读书”活动,促进家长对学校阅读活动的参与。美国的这一做法,可称作家校联合型的课外阅读指导。 从以上国家课外阅读发展状况来看，这些国家政府对儿童课外阅读都非常重视。除了制定各种法案外，在课外阅读措施上也是各具特色。这值得我们从中借鉴学习。 三、我国古代课外阅读相关理念 我国古代教育者很早就开始关注课外阅读，可以说历史悠久。《学记》中提出：“大学之教也，时教必有正业，退居必有居学”，即学习要结合课内知识和课外知识。课外知识就包括课外阅读，从中我们可以看出课外阅读的重要性。 古人语：“读书破万卷，下笔如有神”。博览群书，则贵在“博”。随着21世纪的到来，知识日新月异，课内所学只是沧海一粟，只有通过课外阅读才能紧跟时代步伐，课外阅读的重要性显而易见。 四、当代中国课外阅读概况 我国2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）首次明确提出了课外阅读的数量要求。在小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。其中，第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。 关于课外读物的建议，《课程标准》则