小学低年级数学图文应用题审题能力的现状调查.doc

小学低年级数学图文应用题审题能力的现状调查 一、?调查目的 “图文应用题审题能力”是解答图文应用题审题所具备的能力，理解题目所涉及的数学知识，通过图画和文字，明确题目给的条件和问题，并试图找出条件和结论之间的关系而进行的思维活动的能力。 图文应用题审题能力是数学学习不可缺少的一种能力，离开了图文应用题审题能力，低年级数学的学习活动将无法进行。良好的图文应用题审题能力，可以提高学习效率，使学生养成良好的审题习惯，对中、高年级的数学学习将大有益处。那么，在平时的教学实践中，学生的图文应用题审题能力如何呢？通过此次的问卷调查，进行一次深刻的剖析。 二、调查对象 全校一、二年级学生，共计156人。 三、题目设计 选择题 四、调查内容分类 1.?学生对教师所设计的数学活动的参与程度 2.?学生图文应用题审题能力的现状及原因 五、调查统计 1.?被调查人员为本校一、二年级学生 2.?统计时先在统计表上记下“正”，然后再统计数据。 附调查问卷： 小学低年级数学图文应用题审题能力现状的调查问卷 一．?选择题 1.?在数学课上，你喜欢老师上的图文应用题吗？（?） A.喜欢????B.有的喜欢，有的不喜欢????C.不喜欢 2.?课堂上，你是怎样对待老师所设计的图文应用题问题的？（?） A.认真思考???B.听别人发言???C.无所谓 3. 你对老师所教学的哪些图文应用题感兴趣？（ ） A. 比较难的????B. 简单的??C. 动脑筋思考才能解答的 D.有色彩的图 4. 在怎样的情况下，你会喜欢老师上图文应用题？（ ） A.所有课???B.公开课??????C.平时上课 5. 当你不知如何审题时，你会寻求帮助吗？（ ） A.会?????B.不会?????C.从来不会 6. 你现在图文应用题的审题能力如何？（ ） A.很好???B.一般???C.不好 7. 你觉得在数学学习中图文应用题的审题能力重要吗？（） A.很重要????B.不怎么重要????C. 不重要 8. 遇到不会的题目时，你会怎样做？（ ） A. 干脆不做 B. 先审题，实在不会就不写 C. 先自己审题，如果不会就会寻求帮助 9．你做图文应用题时，会出现哪些问题？（??） A.信息找不全??B.有多余条件不会舍弃???C.列式盲目性 ? 如何培养一年级孩子有效审题的能力 ——《加减混合》教学案例分析 审题能力需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”从低年级开始，教师就应关注学生审题能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯。 【案例】?教学一年级的《加减混合》这块内容时，生怕学生难以理解图意，特地让学生先看图，并多说说图的意思，然后列算式解答。孩子们都说得很不错，而且例题解答得“驾轻就熟”，我就毫不犹豫地放手让他们去尝试完成“做一做”（人教版第一册数学书P75）。 在学生解答的过程中，我像往常一样巡视了一番，可是不看不知道，一看吓一跳，怎么会频繁地出现“11-3+4”这个算式呢？这真是我始料未及的，学生为什么会不约而同地出现这样的错误，问题出在哪儿呢？几位学生的回答让我恍然大悟（课前我根本没考虑到这种情况）：“地上本来有11个球，小明先抱走了3个，后来小刚又抱来了4个。现在一共有几个球？” 一道简简单单的加减混合题，一幅形象的加减混合图由于被学生会错了意而出现“风马牛不相及”的结果，这是为什么呢？ “教材问题说” 相对于传统应用题文字叙述的的形式，新教材中图文式解决问题具有直观、灵活的特点，被一致认为能激发学生的兴趣，促进其思维。可是美丽的图画外表虽然看起来形象、直观，可是这种形式化的、所谓的直观反而为学生的思考带来了困扰。面对这种色彩斑斓的题目，不光学生云里来雾里去，而且老师也在犯难：我们到底该如何让学生真正理解区分呢？于是老师们开始把它归咎为新教材的问题。 “粗心大意说” 在每次学生的作业和试卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要老师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。于是，我们往往会给这些学生戴上粗心、毛糙等“帽子”给予评价。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的祸呢？ 其实，在粗心、毛糙的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是小学生应用所学知识解决问题的第一步，是形成解题思路、做出准确解题判断的突破口，是解决问题的基础和先导。 新教材的“解决问题”类型非常多，小学低年级数学中的“解决问题”主要是“图画式解决