小学数学教师专业化发展.ppt

数学课程标准 数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 （交往性、互动性、过程性） 有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯、掌握有效的数学学习方法。 数学课程标准 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。 数学课程标准 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。 学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 小学数学教师专业化发展 问题的提出 教学案例之一：情境式教学 放录音：我叫小芳，我家三口人，妈妈早晨喊我起床，买早点、牛奶，爸爸送我上学、辅导我作业，我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸妈妈。齐读两遍。 出示：6×18＋6×7○6×（18＋7），20×15＋20×9○20（15＋9）发现什么？ 生：这两个等式就是我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸妈妈。 练习找爸爸、妈妈和我。 小结：什么是乘法分配律？生：就是我爱爸爸，我爱妈妈，等于我爱爸爸妈妈。 教学案例之二：探究式教学 老师问：“3 × 4 是多少？” 学生甲：“等于7。” 老师说：“不对，比答案小了。” 学生乙：“等于34”，老师说：“不对，比答案大得多了。” 于是老师左手伸出一个指头，右手伸出两个指头。众学生：“答案是12！” 老师：“你们真聪明，发现了数学真理！” 教学案例之三：讨论式教学 师：“一半”可以用“1/2”表示。同学们看，这个分数很像我们的小家庭，它各部分的名称是什么呢?同学们一起讨论讨论。 生1： “2”是爸爸，“l”是妈妈，“一”是孩子。 师：你说的不对，“2”应该是“分母”，那么“1”是什么呢? 生2：“1”是“分父”。(师未置可否，示意学生坐下) 生3：“1”是“分女”。 师：我们一家中有的孩子是女孩，有的孩子是男孩，那“1”可以叫什么? 生4：“l”可以叫“分子”。 师：你真棒!(老师的脸上露出了笑容……) 重视了情感、态度、价值观的养成，弱化了“双基”。 （现在有学者提“四基”，即： 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验） 重视了生活联系现实意义，淡化了数学味。 强调了探究式学习，弱化了数学思维方式的培养。 数学课越来越偏离“数学”。 问题：在除法里，为什么零不能作除数？ 解答：根据除法的意义：除法即乘法的逆运算。 由a÷b=c,得b×c=a 若除数b=0，而被除数a≠0，则找不到一个数c同0相乘等于一个不为0的数a，即商c不存在； 若除数b=0，且被除数a=0，则任何一个数c同0相乘都等于0，即商c不唯一。 由以上讨论可知，除数不能为零。 一位教师在教学“假分数”的时候，为了体现新课程“创设问题情境”的要求，创设了如下的“教学情境”： 师：母亲的年龄大，还是儿子的年龄大? 生：母亲的年龄大。 师：如果“儿子的年龄比母亲的年龄大”。这是真的还是假的? 生：假的。 师：好的。既然“儿子的年龄比母亲的年龄大”是假的，那么分子大于分母的分数叫做假分数。 问题：0.9……与1比较，哪个大？ 解答： 0.9……=1 唯有提升专业化水平， 才能适应新课改需要。 小学数学教师要走专业化发展之路！ 严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 》 问 题 小学数学教师专业化指的是什么？ 小学数学教师专业化的标准是什么？ 小学数学教师需要加强或发展什么？ 小学数学教师专业发展的途径是什么？ 一、小学数学教师专业化的内涵 对于教师专业化这一概念，应该从动态和静态两个方面来理解。 从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专