小学生错别字情况调查及对策分析.doc

小学生错别字情况调查及对策分析 巧玲姐姐 摘要：通过对低年级学生采用不同的教学方法，对比消除错别字的效果得出的调查结论，结合错别字成因，对预防和纠正错别字的对策做出探讨。 关键词： 小学生 错别字 纠正 教学方法 身为教师，批改学生的作业是工作的重头戏。然而，小学生作业、作文中层出不穷的错别字着实令人忧心。要消除错别字，单纯依靠批改作业时不厌其烦地将其圈出的方法是收效甚微的。这就需要我们对错别字情况作出调查，深入探究错别字的成因，从而采取有针对性的解决对策。 一、错别字情况调查 为了对低年级学生错别字进行纠正，笔者采用了自然实验法对一、二年级的学生进行了实验。从一、二年级一学期的作业本、作文本、考卷中搜集错别字232个，让学生听写，结果仍有113个错别字。根据错别字的难度（以错误人数的多少为标准），并适当照顾汉字笔画的繁简程度选出60个字，搭配成6组，每组10字，各组字的难易程度力求相等。然后笔者采用五种教学方法进行实验调查。 第一种采用只练不讲。笔者将第一组字写在黑板上，不做讲解分析，而要求学生照样书写5遍。此后，即用听写检查一次，将学生分为五组，经过笔者半年的实际调查，通过每隔一天、一周、两周、一月、两月对各组的情况检查一次，以便观察儿童识记和遗忘的情况。（见下表1） 时间 每隔一天 一周 两周 一月 两月 学生遗忘情况 一字不错 基本不错 1-2个字 3-4个字 5-7个字 ?第二种采用只讲不练。笔者写出第二组字后，结合学生在摸底测验中的错误，对每个字进行简要的讲解分析。对错字，主要是根据字形结构，分析错在什么地方，应该怎样写才正确；对别字，主要是根据音、形、义等方面，指出它与什么字混淆了，正确的是哪一个。由于这些错别字都是学生比较熟悉的，所以只在错的地方扼要讲一下，但不要求学生练习。（见下表2） 时间 每隔一天 一周 两周 一月 两月 学生遗忘情况 2-3个字 3-4个字 5-6个字 7-8个字 只对1-2个 ?第三种采用讲练结合。笔者先扼要地讲解分析第三组字，学生随即练习5遍。练完后立即听写一次。以后的检查同第一组字一样。（见下表3）? 时间 每隔一天 一周 两周 一月 两月 学生遗忘情况 一字不错 一字不错 1个字 2-3个字 4-5个字 ?第四种采用学生主动分析与练习相结合。笔者给学生听写第四组字，并在考卷中错的地方做记号，然后发还给学生，要求学生自己纠正错误（可以与同学讨论、查字典或问老师），写出正确的字，并简单地写出错误原因。笔者再将这组字写在黑板上，对错误最多的字，适当地进行讲解分析，然后由学生练习5遍，并及时进行检查。以后的检查也同第一组字。（见下表4） 时间 每隔一天 一周 两周 一月 两月 学生遗忘情况 一字不错 一字不错 基本不错 1-2个字 3-4个字 第五种采用学生主动分析与多次练习相结合。开始的方法与第四组相同，在听写检查后，每天照样纠正和练习。笔者只着重对有错误的字进行简要的分析和讲解。如果错误的人数少，在课前对学生进行个别指导，课堂上进行集体练习，每次练习5遍，直到全班学生不发生错误为止。以后不再练习，按第一组字的方式进行定期检查。（见下表5） 时间 每隔一天 一周 两周 一月 两月 学生遗忘情况 一字不错 一字不错 基本不错 基本不错 1-2个字 调查结果显示：只练不讲比只讲不练效果好，说明练习对小学生识字的重要性，而讲练结合效果更好；但想要最好的识字效果，还需要充分调动学生的学习主动性、积极性，并通过足够的练习巩固才能够取得。 二、错别字的产生原因分析 为什么学生会出现那么多错别字？而且在反复讲练之后还层出不穷？这需要了解错别字的形成原因，才能够对症下药。 （一）汉字本身的特点 1、结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000多个笔画之多。形近字多，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。 2、同音字多，形近字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个[1]，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“必须——必需”，“纪念——纪年”等，都是因为音义相同或相近造成的。形近字如“羸”与“赢”，“罄”与“磬”，更是让一些学生晕头转向。 汉字本身庞杂的特点是造成小学生写错别字的基础。 （二）小学生生理、心理特点 通过上面调查结论可以知道，学生是识字过程主体，识字效果如何，会受到小学生生理、心理特点的直接影响。 1、知觉的分化水平低。小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形，而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些