小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告.doc

“小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告（简介） 一、课题的提出 培养学生的综合语言运用能力是英语课程的教学目标。语言教学活动始终围绕着信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行。中国有句名言：读书破万卷,下笔如有神。这句话非常明确地道出了语言输入和输出的关系。语言有其共性,我们认为在输入和输出的关系上,中英文的道理是一样的。没有足量的语言输入，学生不可能形成自己的口头和书面表达能力，即语言输出能力。 在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。 学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为学生的英语语言输入量不够,达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够是一个影响英语学习的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。课题的界定教学内容拓宽丰富，就如何提高教学语言输入的量和质促进对学生外语能力的培养。课题假设与研究目标课题假设“二度加工”的同时，开发了教学资源。否则课堂教学就会很单薄，语言输入和学生的语言输出也会比较单一，不利于学生语言运用能力的培养。 本课题试图加大语言输入,力求语言输入情境化,确保语言与生活的相关性，经过研究，开发课程资源，拓展学生学习英语的渠道。 1、注重生活实际的原则。教学内容与学生的实际生活联系较密切，学生比较感兴趣。利用图片、照片、自拍录象或者课件创设近似真实的情境，在近似真实的情境中进行语言学习，学生易于理解。 2、遵循“词不离句、句不离篇”的语言输入原则。利用已学结构引出新的词汇，利用歌谣、图配文等各种方式增加语言输入。始终注意将新单词融入句子中，将新句型融入小对话中，把单词、句子和对话教学融合在一起，不要机械地操练单词或句子，这样不仅易于学生掌握所学知识，而且也能使学生学以致用。 3、在课堂教学中有计划地、不时地向学生输入了“超过一点他们的语言能力”的话语信息，极大地丰富了课堂教学的言语信息，促进了学生英语语言能力的发展。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里包含一定‘份额’的已知的东西又包含一定‘份额’的新的东西时，建立在思维本质之上的稳定的兴趣才能被唤起。 4、注重语言实践原则和“整句输出”的理念。在学生开始学习语言的时候，就注意培养学生的语言输出能力，特别是语句输出能力。 （二）研究的目标 本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，结合语言学理论和建构主义学习观，从输入材料、输入过程、输入结果三个方面探讨语言输入。 六、研究内容1）学科教学资源：教师教学设计、教学案例、教学论文、教学课件等，形成教师语言输入策略的范本和资源库。可按照教材版本或按照话题进行开发。（如果按照教材版本开发，语言输入包括课内输入与课外输入。） （2）学生学习资源：语音学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等，语言输入途径可分为听觉输入、视觉输入和视听同步输入。 （3）文化素材资源：英语故事、英语游戏、英语歌曲、英语诗歌、英语话剧等 3、输入结果研究：语言输入与输出中存在的问题研究；语言输出途径研究；语言输出质量与语言能力评价方式研究；测评对教学的反拨作用文献研究法、行动研究法、调查研究法、实验法、经验总结法。计划、预期研究成果（二）预期成果形式课题研究的成果可以以一种形式为主，也可兼有几种形式。1.完成课堂案例论文集总结、论文、案例、教案精编、典型案例的小册子（内部印行，争取正式出版）。积极探索的实践形式 2. 课件、等资源或技术形式的成果。出版丛书 4. 课题研究报告，反映课题研究的全过程、阶段性成果和最终成果。建设一支高素质的师资队伍。教师The sky is blue. The cloud is white. The flower is red. The grass is green. 能够巩固新授单词。 比如，cook the meals, do the dishes, water the flowers, make the bed, sweep the floor等词汇时，（语境：介绍自己家庭成员,my grandmother----- cooks the meals, does the dishes, my grandfather------ waters the flowers, my father------often works on the computer, but he sweeps the floor on Sundays. I am a student. I do the housework on weekends. I can’t cook the meals. But I can do the dishes and