小学语文教学论文《多元智能理论与识字写字教学》.doc

小学语文教学论文《多元智能理论与识字写字教学》 人生聪明识字始。识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是一切认知能力的基础。然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”。教师教什么，学生学什么。教师教得枯燥，学生学得吃力。学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识写的意识和能力。 针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象，我们有必要积极探索多元职能理论的指导下的符合学生心理特点和认知规律的富有情趣、省时高效的识字写字教学的策略和方法。 第一节 多元智能理论与识字教学 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”多元智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力潜能和教学策略，通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效。 一、语言智能与识字教学 汉字是汉语言的基本单位。语言环境与识字教学有着密切联系，字不离词，词不离句，是语文教学的基本规律。心理学研究发现，小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段。识字教学中，如果能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能，儿童大脑中事物的画面越丰富，思维越发达，记忆越牢固。 1、猜字谜。汉字是音、形、义的结合体。根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如教学“王”时，老师出字谜“一（+）一”，学生动脑动手。拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜出望外。这样的字谜还有“上边竹子下边毛，写字画画离不了。”“又见面了。”“句子多了快停笔。”分别是“笔”、“观”、“够”。除了老师编学生猜外，还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。” 2、讲故事。爱听故事是小学生的特点。 在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。 如教默字时，我自己正好看到过一个有趣的故事。就把它讲给学生听了：一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖。他对大家说：谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他。这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了。人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑：猜中了，猜中了。学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见：犬就是狗的意思。黑色的犬不正是默字吗？不声不响不就是默字的意思吗？又如讲《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了(阔)，便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。学生在这样的学习过程中，会发现学习汉字是一件多么有趣的事情，记住了汉字，也理解了含义。 二、视觉空间智能与识字教学 对于汉字，文字学家唐兰先生曾有这样的说：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”可见，很多汉字是由图画衍生出来的。低年级小学生处在具体形象思维阶段，对画面特别感兴趣。教学时可以借助视觉空间智能把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，能使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。 1、图画演示法。图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画间的形体联系，从而记住字形，教“日、山、水、火”等的方法与之相同。如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”。 2、实物展示法。对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，识字教学和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。 3、媒体演示法。如教学象形字“鱼”，教师以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来。再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，可以在屏幕上显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：“木”下加一横是“本”，表示树根。于是，树及树根的图像与“