小学语文论文：谈小学第二学段语文有效预习的要素.doc

奏响课堂序曲，预习也精彩 ——谈小学第二学段语文有效预习的要素 内容摘要：预习对第二学段的学生来说，是从接受式学习走向发现式学习的重要途径，是架起被动接受与主动探究的桥梁。新课程强调让学生体验学习的“过程与方法”强调学生个体对文本的研讨，有自己的体会和感受，有相互的对话交流和思维交锋。所以预习不能让学生处于混沌的自主学习的状态，而是要通过明确的、操作性强的目标和流程来支撑学生的预习过程，获取与文本有关的直接经验，让学生带着自己的收获、疑问和体验走进课堂，进行真正意义上的交流，为实现“学生、教师、文本之间的对话”，为有序、有层次地推进自主学习能力的发展做好铺垫。 关键词：有效预习 目标 秩序 评价 叶圣陶先生曾说过，“预习这项规定必须是学生实做的工作”，可见预习在学生语文学习中的重要性。小学语文教学大纲也强调指出，语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读、实践中学习独立思考，学习怎样读书”。而有效的预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力，促成良好的语文学习的习惯。 笔者任教三年级的语文，第二学段在整个小学语文教学序列中是一个比较特殊的阶段，它上接低年级，下连高年级，是一个承上启下的阶段，具有过渡性的特点。这一学段的学生在语文学习方面普遍具有以下几个特点：已经掌握了一定生字的自我读写的方法，能够根据学到的如“加一加”、“减一减”等方法来识字，并能根据汉字的结构特点来书写；对于文本的阅读，中年级的学生能够自己把课文读正确、读通顺，并且读后能对课文的内容进行一些描述，可能是故事情节中的一环，也可能是对人物的初步印象，但是没有形成概括和提炼的能力；再次，中年级的学生有质疑的意识，但是提问的质量不高，提的往往是自己想一想、找一找就能解决的问题。但是总的来说中年级学生缺乏对事物有条不紊、主次分明的处理能力，如果仅仅是一句“预习第X课”就算完成了预习作业的布置，那无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。因此，当预习作为学生必须要做到一项工作时，教师必须指导并干预学生的预习行为，以确保预习真正成为促进学生自主学习的有效途径，真正为发展学生的语文能力服务。 基于上述背景，我认为对于第二学段学生的语文预习，应该牢牢把握好三个要素，即有明确的预习目标，有可操作的预习流程，有针对性的评价措施。做好这三点，就能帮助学生逐步形成自主学习所需要遵守的规范，逐步养成自主学习的习惯，最终为高年级形成自主学习的能力打好基础。 一、制定明确的预习目标 处在第二学段的学生思维、观察、注意、识记等心理过程的发展比低年级有了较大水平的提高；第一学段习得的识字方法、阅读方法为第二学段的初步独立识字、浅显阅读提供了学习技巧上的保障。又因为第二学段教学重点由识字教学向阅读和习作教学转移，因此课程标准第二学段在识字教学上提出了“有初步独立识字能力”的目标；在阅读教学上提出了“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”的目标。但是中年级学生的独立识字、独立阅读的能力还是初步的，如果预习目标过于粗放会让学生的预习流于混乱，预习目标过于细碎又会阻碍学生自主学习能力的发展。 针对这些特点，我确立的第二学段(三年级)预习目标如下： 1、能正确认读课文中的生字，根据学到的写字规律和方法正确书写课文中要写的生字并扩词。能记下难认、难写、易错字以备交流。 2、把课文读正确、读通顺。能说出与课文主要内容相关的有效信息。 3、通过阅读与教材配套的词语手册、同步阅读中的文章或查找资料，了解课文内容涉及的相关知识点。 教学目标是相对于教师而言，而对学生来说，还是要把目标进行细化，通过具体的内容来落实这些目标。因此，我又把目标分化在字词预习、对课文的浅显阅读和资料有哪些信誉好的足球投注网站这三项具体的学习内容中。 以三年级下册为例，根据精读课文与略读课文的不同要求，设计以下的预习作业： 类型 预习要求 精 读课 文 1、摘录课文中你认为要提醒大家的生字，抄写生字并给生字组词。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。读了课文你知道了些什么？ 3、用“？”表示你不理解的词语或句子。 4、阅读《小学语文词语手册》、《小学语文同步阅读》里跟本课有关的内容，也可以上网查找与文章内容相关的知识相关的知识。 略 读课 文 1、把课文读通顺。 2、读懂这篇课文是写什么的文章。试着回答导语中的问题。 3、阅读“资料袋”，查找其它跟课文内容相关的资料。 这些预习作业分别反馈在三种学习材料上——语文书、生字抄写本、预习纸。以下是预习练习纸的设计 精读课文 课题 一、我会写 字音：（要求摘录易读错的生字，把音节和字一起摘录） 字形：（要求他们用不同颜色的笔写要注意的笔划）