生命化教育在培智语文教学中渗透.doc

生命化教育在培智语文教学中渗透 　　摘 要：智障生因自身存在着很多缺陷，他们无法像正常人一样去生活；不能正确处理自己所遇到的困难；也不会用合理的方法去调节自己的情绪。所以生命化教育在培智语文教学中显得更为重要。在课堂教学中渗透生命化教育，在课外活动中渗透生命化教育，培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存能力，形成科学的生命观。 关键词：生命化教育 智障儿童 培智语文教学 渗透 奥斯特洛夫斯基说过：“人，最宝贵的东西是生命。生命属于人只一次。”智障儿童，因为生理、心理的缺陷。他们的智力低于常人，对事物的分辨能力差，加上一些负面的思想影响，导致他们道德观念模糊与道德自律能力不足。而家长不了解智障学生身心发展和认知规律，加上他们承受的社会舆论压力也比较大，于是对孩子除了在生活上给予的力所能及的关心、照顾外，在思想上、心理上、精神上有效的帮助和教育非常少。尤其忽视了这些智障儿童渴望得到理解与尊重的需求，使智障学生既不尊重别人的生命也不珍惜自己的生命。因此迫切需要培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存能力，形成科学的生命观。 语文是一门充满人文性的学科，在实施生命教育的过程中有着其他学科不可替代的优势。因而在语文教学中渗透生命化教育不失为一个重要的渠道。那么在培智语文教学中如何渗透生命化教育呢？本人谈谈自己的浅见。 一、课堂教学中渗透生命化教育 与其他学科相比，生活语文作为一门工具性的人文学科，教材中蕴涵着巨大的生命教育资源，生命化教育素材更加具体，感性，更加贴近学生的生活和心灵。教师要讲究方法，把握时机，在培智语文教学中结合教材中的文章引导学生关注生命的意义、生命的价值，学会欣赏和热爱生命，树立积极的人生观。 1、在阅读教学中渗透生命化教育 培智九年级教科书下册有一篇课文《海伦凯勒》，语文教学是工具性和人文性的统一，在教学目标设计上，笔者有意识地渗透生命教育，通过让学生自读课文，动手圈划出具体描写作者“热爱生命”的句子、段落，让学生通过反复诵读，在诵读中理解，诵读中感悟，诵读中体会作者“热爱生命、珍惜生命。”懂得作者的写作意图，学生很快被海伦凯勒顽强的精神所震撼。她是一个集盲、聋、哑于一身的人，她的命运跌到低谷，但是她从未认为自己是个悲惨者，相反，她热爱生活，积极生活，尽管她耳旁一片寂静，眼前一片黑暗。在恶劣的环境中，海伦凯勒不但没有向命运屈服，而且还做出了惊人的成就。这对我们的学生感触很深：同样的命运，同样的遭遇，为什么她会有这样的成就，她的人生会如此辉煌？我们又该如何活着呢？让我们的生命也活得精彩，活得有意义呢？课上，笔者用海伦的成功呼唤我们的学生热爱生活，积极生活，尊重一切生命。让学生懂得生命无论以怎样的形式存在，都是应该得到尊重。 又如培智语文第九册课文《两块金牌》，讲述了1991年7月30日，在美国举行的第八届夏季国际残疾人运动会上。南京信符河小学的周建勇同学参加两项竞赛都以优异的成绩夺得了两块金牌。课堂上我问学生：周建勇是个怎样的人？有的同学说：“周建勇真了不起，他是我们祖国的好儿女！有的同学说： “我以后要向他学习，争取超过他！有的同学说：他是中国少年儿童的骄傲”。从学生踊跃的回答中看出他们懂得了智障人士不是“废人”，也能为祖国争光，也有正常人一样的生命价值。我发现此后在学校举行的运动会，每个学生都能积极地报名参加。于是针对弱智儿童的心理生理特点，制定了一套独特的训练方法。 我班的程森年、林全、何炳森几位同学刻苦训练，克服正常儿童也无法克服的困难，不断向新的目标攀登，先后在县、市运动会上夺得金牌。他们也懂得了只要努力就能有所收获的人生哲理。也能赢得正常人欣赏的眼光、焕发出灿烂的生命光彩。 2、在识字教学中渗透生命化教育。 《昆虫》这一课的识字教学，安排的是常见昆虫词语，如：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁……选择这一内容，一方面是培养学生的观察能力，拓展学生知识面；另一方面想通过学生和这些小动物的接触让学生发现生命的存在及生命的可爱，从而达到热爱生命的思想教育。在教学过程中我先让学生观看视频，了解这些昆虫的生活习性。让学生自己发现这些昆虫和人一样也是具有生命的。 在认识到生命的存在以后，我安排学生观察动物的可爱之处及弱小的一面，在学习昆虫的生活习性的同时激发他们的爱心。 又如：培智一年级教科书上册看图识字“火”字教学时，告诉学生火和人类的生活息息相关，但火对人的生命的威胁也很大。所以一定要注意用火安全。如果发生火灾，我们怎样才能保护好自己？“拨打火警119、 大声呼救、用水往火上浇、如果身上着火了，就地打滚、如果有烟要用湿毛巾捂着嘴巴，鼻子沿墙弓着身子跑出去；不能坐电梯……”最终达到珍爱生命、保护生命的目的。 二、课外活动中渗透生命化教育