生成性体育教学资源开发与应用.doc

生成性体育教学资源开发与应用 　　所谓生成性体育教学资源是指在预成性教学计划实施中，伴随教师与学生已经有经验、知识、情感、态度、价值观等因素的渗透而瞬间生成的即时性资源。它具有即时性、协同再生性、内源性的特点。体育课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得体育教学过程具有非预设性、非线性和开放性等特征，经常出现一些意想不到的“亮点”、“错误”和“节外生枝”，这些生成性教学资源的合理运用，能演绎出不曾预约的美丽，使课堂教学散发出生命的灵性和无穷的魅力。然而，由于不少教师的教学经验及认识不足，对这些宝贵的生成性教学资源没有很好地把握和加以利用，仍拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，或忽视生成，或回避生成，给人留下了“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”的遗憾。这就要求教师要用心捕捉并灵活处理具有生成价值的问题和情节，使教学充满灵动、智慧与活力。 一、生成性体育教学资源的类型 与一般的课程资源相比，生成性体育教学资源更具复杂性及多样性，这也决定了其具有更为丰富、繁杂的内涵。为比较全面地认清真正的生成性课程资源，便利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，根据其生成的内容、形式和载体等维度，可将其分为错误型资源、问题型资源和差异型资源。 1.错误型资源 指在体育课堂教学中师生所犯的各种各样错误，常常因为错误的出现而引起师生在体育教学中对某一关键性的环节更为关注，利用错误的出现而有效地进行正确的教学。我们如果抓住这些错误信息，加以巧妙的引导和利用，就会成为激活学生思维的动态生成资源。 2.问题型资源 指学生在体育的学习过程中，对某一环节产生的困惑、疑难或模糊不清的认识或理解，也指体育教师在课堂中即时生成的某些灵动性的问题。J.W.盖泽尔教授把这些问题分为呈现型、发现型和创造型等三种类型。 3.差异型资源 指由于学生的个体差异，产生的疑惑或需求。差异型资源能最大限度地实现个体间的资源共享，对于拓展学生的思维方式与观念意识具有深远的影响力，能全面地开发与培养学生的运动才能。 二、生成性体育教学资源的开发和运用 叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。由此可见，生成性教学资源的开发和运用过程就是教学反馈信息的处理和动态信息调控的过程，实施的基本思路是教前预设──教学中生成和运用──反思中完善生成。 1. 精心预设，有心栽花花更香 凡事预则立，不预则废。课堂教学的生成性与预设性是同一事物的两个不同方面，都是课堂的基本属性。预设是生成的基础，生成是预设的更高境界。体育教学追求动态生成，并不是不要预设。相反，更需要教师围绕教学目标，依循学生的体育认知水平、思维张弛及情感波澜，进行精心预设，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，引领学生发现问题和解决问题，从而使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。（1）预设学情。根据学生真实的认知水平多方面进行预设，如学生的知识储备是什么？智力有什么特点？认知冲突在哪里？将会生成什么问题？如何组织和实施解决生成的问题？（2）预设层次。教师要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，为每个学生提供主动积极活动的保证，促使课堂中多向、多种类型的信息交流。（3）预设疑问。教师要对学生的质疑问难做充分预测，以便于在课堂教学中的启发引导。预设还应留有弹性，使预设空间具有更大的包容性和自由度，便于教师适时地把握这些不确定的、拥有无穷教育价值的生成资源，展示自己灵活的教学机智。 例如，笔者对立定跳远的教学预设：学生往往把注意力集中在“远”上，以为只要跑得快就能跳得远，容易忽视起跳动作的正确性和完整性而出现一些错误动作。如由于“蹬伸”概念不清楚，对摆臂的作用没有正确认识，急于起跳，而造成蹬伸不充分，摆臂无力，起跳高度不够的错误动作；由于起跳技术的错误，且有“小跳一步或垫一步助动”会跳更远的“投机”思想，造成起跳前的小跳步动作和垫一步的错误动作。因而教学的重点是强调动作的规范性，并从技术上一步一步引导学生纠正这些错误动作，如学生两脚的站位和摆臂的高度等。由于教学与学生的原认知产生了矛盾冲突，激发了学生的问题意识，学生纷纷提出问题： （1）上下肢预摆对跳远起什么作用？（2）摆臂与收腹速度快慢有什么关系？（3）立定跳远如何才能跳得更远？ 经过这些问题的讨论，纠正了学生的“错误”认识，加深了学生的正确认识，再让学生自己寻找解决问题的钥匙，他们会更加积极主动地探索、认真刻苦地学习正确动作。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作，起到了重要作用。 2.精当捕捉，轻拢慢捻抹复挑