突出德育情理性和学生主体性.doc

突出德育情理性和学生主体性 　　【摘 要】德育教育不仅是初中班主任的工作，也应该是各个任课教师的教学工作中的一部分，因此，在教学过程中渗透对学生的德育管理也十分必要。本文以初中教学中的德育管理现状入手，说明在德育管理中突出情理性和学生主体性的作用，然后分别列举在初中教学中突出德育教育情理性和学生主体性的方法，希望能够为初中教学工作和德育管理工作的展开提供帮助和建议。 【关键词】德育主体；初中教学；德育管理 0引言 教书育人是学校教育的根本目的，也是对每个教师的工作的最简单的解释，“教书”即对学生进行知识和能力方面的培养，育人则重点在于对学生进行心理发展和道德品质发展方面的教育。学生的德育教育、班级的德育管理不仅是班主任的职责，在每个任课教师的教学过程中都会遇到种种问题，在处理这些问题的过程中渗透德育教育，对班级进行德育管理，也是每个教师的职责。 1 目前初中教学中的德育管理现状 1.1 教师在教学中难以渗透德育教育 目前初中的任课教师在教学中难以渗透德育教育，一方面受到教师角色影响，另一方面受到教学压力影响。以英语教学为例，英语教师担负着学生应对中考的教学任务，知识教学本身就要耗费很多精力，无暇顾及对学生的德育管理；如果英语教师不是某个班的班主任，面对学生的课堂问题只能“约束”，如果借此机会大讲德育，则会遭到“多管闲事”的评价。 1.2 学生被动接受德育教育 初中学生处于青春期，青春期是矛盾的时期，也是心理、性格发展的关键期。然而，和心理及品德发展关键期重叠的是学习的关键期，学校和家长将培养目标都放在学生的学业水平上，对学生心理发展和品德发展的需求却很忽视。即便是班主任在班级活动中着力进行德育教育，班级活动的内容也并非完全出自学生所想，学生被动接受德育教育，是目前初中德育管理的一大特点。 1.3 教学中的德育管理效果不明显 即便是学校、家庭都喊着“德育教学重要”，但德育管理的效果并不明显。无论是家庭还是学校，对学生的德育教育都是流于表面的，出了问题教育，不出问题不管。这导致德育管理一直处于“解决问题”的状态，而不是“品德建设”的状态，学生的品行问题一直存在，可见德育管理效果不明显。 综上，初中教学中的德育管理，从方法上缺乏情理性，从内容上缺乏主体性，不仅德育管理效果差，而且与现代教育中的人本思想不符合，因此，教师应该在教学中重视德育的情理性及学生的主体性，以促进德育管理的效果达成。 2 在初中教学中突出情理性的德育教育 2.1 重视师生关系建立为情理性德育教育提供情感基础 即使英语教师等任课教师不能对学生进行有计划、有目的的整体性的德育教育和管理，但也能够通过教学与学生建立融洽的师生关系，以师生间互相尊重、融洽的关系作为纽带，使学生对教师和对学业产生信任感，此时教师再对学生进行德育教育，就有了坚实的情感基础，教育和管理的效果也会提高。例如，英语教师在教学中涉及到家庭和社会关系的内容中，使用情境教学的方式，将“Family、Friends”等重要的角色学习与学生的生活联系在一起，在课堂上倾听学生用英语叙述的小故事，表达出对学生的分享的赞美和鼓励，那么学生会对教师产生信任感和尊重的态度，在课堂上自然会约束自己的行为，尽量不要让教师“不喜欢自己”。 2.2 改善对学生德育问题的态度及表达方式 很多任课教师认为学生的德育教育和德育管理不是自己教学的主要任务，因此面对课堂上出现的问题，常以批评、约束、责罚的形式解决，例如，某班的英语课的内容是进行口语练习，而有一组学生却借此机会开始闲聊，教师上前制止，并批评学生：“别人都练习口语就你们两个在这儿闲聊，还上不上课了！不上课以后英语课去你们班主任办公室待着吧！”这样的德育管理虽然能解决一时的问题，但教师这种方法会伤害学生的自尊心，让学生认为“老师想把我们赶出课堂”，并对教师产生反感，而教师并不能真的将学生赶出课堂，但是学生的恨意会使以后的英语课堂再没有安静；如果英语老师发现学生利用口语练习的时间聊天，上去温和的拍拍学生的肩膀，告诉他们：“Please speak English，this is an English class but not Chinese”，然后微笑着跟学生说：“你们有什么高兴的事情，老师也很想知道，不如下课之后咱们一起聊聊吧，老师现在在上课没有时间，好像你们也没有时间闲聊吧？”这样的处理方式会使学生的自尊心得到保护，教师温和的态度也会使学生意识到自己行为的错误，并马上改正。 3 在初中教学中实现德育教育的学生主体性 3.1 从学生的天性角度出发实施德育教育 青少年时期的心理发展和品德发展存在一定的方向性，被认同、被尊重、获得爱是每个学生心理发展的要求，学生做