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放牛班的春天 影片赏析
* 两个心理学流派的强烈碰撞 行为主义心理学 人本主义心理学 行为主义心理学 影片中代表人物 以“行动——反应”为口号的校长，采用习惯性的咆哮如雷加大棒政策，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。 校长教育的结果和弊端： 1、刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，但是其表现就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。 比如被冤枉后放火的孟丹。 2、他的强化只着重于负面惩戒而忽视正面鼓励，永远只把眼睛钉在学生所犯的错误上，对他们的淘气顽劣行为极度敏感，而对他们的正确反应熟视无睹，更别说及时加以引导，促使其转化为积极反应。学生们无时无刻不被告诫着不许这样做，不许那样做，却没有人来告诉他们应该做什么、怎样做。 人本主义心理学 影片中代表人物 永远面带微笑的马修老师摒弃了体罚、关禁闭，相信人的内在潜力，努力发现孩子身上的闪光点，使合唱团成了孩子心灵的避难所。 在一人犯事大家受罚，皮鞭和被监禁暴力淫威下，尘封的心灵开始扭曲，如以葛贺克为代表的攻击性儿童，他用残忍的方式砸伤麦神父；以贝比诺为代表的孤儿——缺少依恋而孤僻，甚至抑郁的儿童，天天在无望中守望希望；单亲家庭中问题儿童——对音乐极有天赋，但又自尊心十足，相当敏感的莫翰奇。 回忆影片镜头，马修老师是如何感化、教育他们的呢？ 接下来，我们试图从加德纳的多元智能理论和马斯洛的需要层次理论来理解影片 加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。 加德纳认为在每个人身上都不同程度地拥有上述基本能力。由于智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。 “多一把尺子，就多一批好学生。” ——马修就这样把一群被社会遗弃的孩子打造成了崭新的精神面貌 *
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