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教学论文：小班化教学实施感悟 一、小班化教育的概念界定 小班化教育绝非一般意义上的班级学生数量的减少，而是在一定的教育价值论支配下实施高品质教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、策略、方法和技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到全面、充分而有个性发展的过程。小班化教育的核心理念和优势在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。 二、小班化教学的主要特征 班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。相对于大班教育而言，小班化教育的主要特征有： 1、全纳教育得以实现。小班化使得教师有时间有精力关注到每一位学生，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，为每一位学生提供公平均等的发展机会。 2、学生广泛参与教学。小班化显著增加了师生的活动空间，使得学生的广泛参与成为了可能。 3、注重学生深层体验。小班化教育空间相对增加，教育关照度提高，使学生对所经历的教学有了深层的体验，有利于达到教学的理想效果。 4、强调开展多边互动。教学中的互动合作教学就是要通过和谐的师生互动、生生互动、学习个人与教学中介的互动，来达到教学的最佳效果。这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥。 5、关注学生个体差异。小班化使得教育教学可以更加有效地关注到学生的个体差异，而且小班化教学中分层教学、个别教学、小组合作教学等的运用，正是为了照顾学生的个体差异。 6、促进学生个性发展。小班化教学中教师能够在学生全面发展的基础上，通过有针对性和个别化的设置目标、实施教学，促进不同特征和需求的学生的个性发展。 三、小班化教学的基本原则 与大班教学相较，实施小班化教学，必须遵循机会均等、主体参与、教育综合、充分发展、个性发展和合作交往等基本原则。 1、机会均等原则。以学生为本，面向全体，对每一个学生实行等距离教育，让每个学生在原有基础上都能得到发展。 2、主体参与原则。以学生的主体发展为出发点和归宿，教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生适应教学，而且强调教学要适应学生的发展。 3、教育综合原则。教育综合包括：教育内容的综合，即各学科的渗透和联系；教育过程的综合，达到智能发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一；认知活动的综合，达到知识、能力、智力的整体优化。 4、充分发展原则。让学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。 5、个性发展原则。充分考虑学生个体之间存在的差异以及发展的不平衡，为每个学生个性特长的发展提供机会。 6、合作交往原则。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，培养学生社会合作、交往能力的生活场所。 四、小班化教学对教学各环节的要求 1、备课 由于课堂组织形式的变化，教师在备课过程中，除了传统意义上要求的备学生、备教材、备手段等内容之外，要思考如何设计导学提纲引导学生的预习,如何设计问题引导学生的课堂学习；要充分考虑学生个体差异和个性化发展，设计合理有效的教学流程，利用自主探究、小组合作、组间合作等方式解决难点重点问题，发挥好生生互动、师生互动的作用。 导学提纲的制作要求：导学提纲要分课前、课中、课后三部分。 1）、课前预习部分要以解决基础知识、基本技能为主。设计问题让学生明确本节课学习目标，带着问题独立看书、自学，对本课有初步的了解，并引导学生发现问题，提出困惑。 2）、课中部分要以问题组或者问题串的方式提供知识的生成和发展线索；要有本部分知识应用的例题与练习及练习体验之后的反思或方法总结；有规律总结或学习收获。 3）、课后部分要有本节课学习的收获和反思，要分层设计与本节课有关的巩固型和研究型作业，作业要分为基础性、提高性和拓展性等几个层次供学生选择。 2、课堂教学 小班化教学最终目标是要实现课堂高效，教师应在课堂教学中做好以下几个方面： 1）规范小班化教学流程，尊重学生的认知规律。小班化教学的流程应该为预习反馈——问题引领——自主思考——开放探究——归纳生成——评价提升。 ①预习反馈 （1）以导学提纲课前部分引导学生预习，提前一天下发。 （2）教师必须在上课前批阅全部或者部分学生导学提纲，了解学生预习中存在的困惑和生成的问题。 （3）教师根据学生预习情况确定教学起点，针对学生问题和困惑灵活调整自己的教学环节或者课件设计。 （4）课堂上对学生的困惑和问题进行释疑解惑，可以采用小组内进行问题和困惑的交流互助、组与组之间进行相互的释疑等各种方式。 （5）对预习的情况要作出评价，对预习不到位的学生要有跟踪引导的措施。 ②问题引领以课前预习为依据，设计合理问题