教师专业成长的理想追求.doc

新课程背景下教师专业成长的自主追求 主讲：湖南省中学语文特级教师 谭青峰 随着我们的时代进入到二十一世纪，教育改革的大潮一浪高过一浪，而且，新课程改革也在不断深入，对教师的专业水平和能力也就提出了更高的要求。今天，我想借这个机会和大家探讨一下新课程背景下教师专业成长的问题。 教师专业成长的过程，实质上就是教师专业素质的提高过程。教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两个：一是根据进步和教育发展对教师角色与的要求，由政府或有关机构对教师进行有计划有组织的培训；二是指教师的自我完善自我角色、个人需。学习进修实践的反思、改进提高教育教学能力，自己的人生价值。 第一、教师专业自主成长新视角诠释 （一）从对传统观念的反思的角度理解教师的专业成长 从传统的角度看，对教师专业要求的观点有多种，典型的大概有以下几种： 1、“韩愈说”：师者，所以传道、授业、解惑也。韩愈的这句话比较全面地概括出教师的专业特点，对历代的教育工作者影响极大。而且，它将会继续影响着我们的专业成长。但是，反思起来，它只是从教师的教育与教学的基本职责的角度提出专业要求，如果用“授道”、“解惑”来概括现代教师的专业职责，是有其极大的片面性的，因为，按这个观念教学，只重知识的传授和问题的解答，而不重视动手实践能力和创新能力等的培养，是与现代教育理念不相吻合的。同时，教师专业成长既有职责的要求，还有其他诸如学识水平、教育教学能力等多方面的专业要求，用“传道 ”“授业”“解惑”是概括不了的。 2、“蜡烛说”：这是从教师的专业形象角度来描述的。教师就像蜡烛，一旦点亮，就是那样地不停地燃烧着自己，照亮着别人，直至把自己的一生，把自己的躯体变成最后的一滴烛泪，只有奉献和付出。这形象多么地惨烈和悲壮，但很不公平。教师的付出肯定是要有回报的，有物质的更有精神的。孔子那时讲学就收受十条干腊肉，《论语》里有一句：“自行束修以上，吾未尝无诲焉。”束修是指十条腊肉，孔子这话的意思是，只要有人带给他十块腊肉，他就收来人为弟子，悉心教导他。 陶行知先生“学高为师，身正为范”名言有一种幸福叫成长 第二、教师专业成长的四个阶段三个境界 案例资料1：我的专业成长历程 十年磨炼成熟（1977年——1987年）：文革中初中未毕业的我1977年参加教育工作，在本村小学当民办教师；1977年参加高考初选录取，因志愿填得太高未迈进大学门槛，但却有机会调进乡中学当上民办语文教师；为了适应教学，我先后自学了初、高中文言文教材、中师及大学本科汉语专业教材，以后参加湖南省高教自学考试获得大学专科学历，1987年年底转为公办教师；十年里，一直担任班主任，任教初中语文。 十年写一篇文章（1987年——1997年）：1987年下学期，孤陋寡闻得不知魏书生、钱梦龙为何许人的我，依着那张有些晃荡的讲台，大着胆子对“满堂灌”的阅读课教学方法进行改革创新，其基本精神就是把教学目标“问题化”，当时叫“思考讨论题导学法”，让学生围绕问题进行自主学习、自主思考、合作交流讨论，教师则在此基础上，组织班级讨论总结；目的就是要培养学生自主学习的能力。1997年10月《广西教育》杂志正式发表我的研究成果《“思考讨论题导学法”初探》。 十五年成就一本书（1987年——2001年）：这十年中，我先后对语文阅读课、作文指导课、作文评改课的教学进行了探索和研究，2001年，我把自己对语文教学的思考与研究同新课程理念进一步融合，利用十多年积累的经验和资料，于2001年撰写出二十万字的长篇论著《初中语文教育创新概论》一著，由中央教科所研究员张田若先生作“序”，中国工人出版社正式出版。并获首届“中国教育学会奖”。 二十年擎起一面旗帜（1987年——2007年）：语文是美的，无论是教语文还是学语文，不应该是很烦很枯燥的事；也就是说，语文教学应该是一种享受。 2004年下学期，我对自己的语文教研体会进行了重新整理和思考，提出了“享受语文”的教学理念， 组织了课题组，以《农村初中“享受语文”教学研究》为主题开始进行研究，得到上海教育科学研究院普教所课程与教学研究室主任杨四耕博士， 全国著名语文教育专家山东师大博士生导师曹明海教授的关注和扶植。曹明海教授撰文评述和推介说：“享受语文” 实际上是用心灵的沉思与生命的冲动激情发掘语文教育的真义，揭示语文教育的本性。……在曝晒语文本色、昭示语文功能和生活感触的最深层次上，“享受语文”是最富有智慧的解释。 ……谭青峰在紫色山乡的一块贫瘠的土地上树立起了一面“享受语文”的旗帜。他带着浓浓的“紫色”泥土气息融入基础教育课程与教学改革的大潮，不仅对紫色山乡里的教育产生了巨大影响，而且也使山外边的全国的语文教学获得重要启示。“享受语文”的智慧，现在不只是谭青峰老师自己的了，也被全国广大语文教师所拥有。 从我的