教育教学论文 探讨与收获----任务型教学法在小学英语教学中的实践.doc

教学论文： 探讨与收获 ----任务型教学法在小学英语教学中的实践 单位：韶关南雄市新城小学 姓名： 刘海兰 电话探讨与收获 ----任务型教学法在我小学英语教学中的实践 【摘要】“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，能够培养学生综合语言运用能力。任务型教学正符合小学生的心理和生理特点。教学从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学习活动具有明确的目标。 【关键词】任务型教学方式 理论 课堂教学Task-based learning/teaching approach）主要起源于外语（英语）教学领域。它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学理念和方式。 任务型教学法的理论基础之一是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)。克拉申(Krashen,1982)区分了语言学习的两个概念：学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。克拉申强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，学习者掌握语言必须通过“可理解性输入”（comprehensive input），假如输入在一定程度上超出个人现有的水平，习得就自然而然地产生。 理查兹等(Richards, et al,1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。比如在听录音的同时，画一幅地图，听指令做出动作反应等等。 布瑞恩（Breen,1987）则从语言学习的角度(language learning perspective)来定义任务：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标，适当的内容，特有的学习程序以及一系列的结果。 根据国内外学者的论述，可以把任务分为两类：真实性任务和学习性任务。 任务类型 特点 真实性 任务 是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的英语教学活动。在活动中，学习者的注意力主要集中在表达意义上，而不仅仅是在语言形式上。包括真实世界的任务和类似真实世界的任务。 学习性 任务 集中在语言方面的练习活动。这些任务更多的是针对语言本身的练习，如呈现新语言点,讲解语法、词汇的用法,有控制的练习等等。 以上是理论为先导。那么，作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 【教学内容举例】如Helping at home Chapter 3, Book 2A（New Welcome to English Second Edition） 一、热身和复习——任务的导入 话题Helping at home让学生们听到题目就活起来----想着为家自己能做什么和实际帮忙做过什么。初步感知短语，为进入课文句型学习做准备。 二、课文呈现——任务的提出 呈现单幅图片，吸引学生的注意力。 如： 接着再通过一系列相关的词语sweep the floor，water the plants，wash the dishes，iron the clothes，feed the dog，make the bed提出。导入图片整合内容，只要内容设计得当，接下来的教学环节便得以顺利实施，也更充分激发学生跃跃欲试，开口开图说话，激发他们学习英语的主观能动性。 三、操练——执行任务 由上述词语到加入人称代词I，he，she等到句子操练Act the children。创设情境直观且有趣，适当地运用媒体，能突破时空限制，克服文字抽象、单调的缺点，向学生传递形象、生动、有趣的教学信息，丰富感性认识，有效调动学生积极性，增强情感体验，激发学生学习兴趣，提高听说读