职业化人才培养和职业教育课程体系改革如何结合之探析.doc

职业化人才培养和职业教育课程体系改革如何结合之探析 　　摘要：课程是旨在遵循教育目的指导学生的学习活动，由校有计划、有组织地编制的教学内容。我国高等职业教育培养日标是为社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的劳动技能型人才，既俗称的“专才教育”为用人单位培养具有熟练操作技能的，应用层次的、从事某项具体事务性或技术专业工作的专门人才；职业化人才培养是职业学校的创新型人才培养模式，所谓职业化包括由内而外三个层次的含义：首先，从业人员应该体现出一种职业素养 ，而不是依凭个人兴趣自行其是 ；其次 ，从业人员应该掌握相当程度的专业技能 ；最后 ，职业化应该有本行业特定的行为规范或行为标准， 而且从业人员做事要符合该行为规范或行为标准的要求。 关键词：职业教育；商务管理；课程体系；人才培养 笔者2006年进入高等职业学校工作，8年来一直从事一线教育工作，特别是多年来在商务管理专业授课，深感在职业教育中，最关键的是为各行业培养 “职业化”的员工，而这，也是目前在笔者所在学校教育中较为重视的一个环节。笔者认为：职业教育要紧密围绕企业对于人才的需求选择有自身的培养模式，高等职业教育培养目标、性质与功能都是由课程具体决定的，所有专业设置课程都是是高等职业教育至关重要的核心问题，课程改革是高职院校教育改革的重点和难点，也是决定高等职业教育在我国能否取得成功的关键。同时，职业教育有别于普通高等教育，要想在教育全球化的竞争面前站稳脚跟，取决于所培养人才的价值，人才的价值取决于社会和企业的需求。企业是否需求，关键在于高职院校人才培养的结果如何，即培养职业化人才。 一、研究意义 最近几年资料显示：职校生一直是处于高需求的状态，就业率能够在90%以上，甚至高的达到98%还要多。但是应届职校毕业生工作不到一年就离职的比例也是居高不下，一般学校普遍达到25%―30%，差的甚至达到60%以上。离职因素众多，主要因素之一是一些职校生素质低、能力差、不能适应企业的要求而被企业辞退。 职业化人才培养是职业学校的创新型人才培养模式，所谓职业化包括由内而外三个层次的含义：首先，从业人员应该体现出一种职业素养 ，而不是依凭个人兴趣自行其是 ；其次 ，从业人员应该掌握相当程度的专业技能 ；最后 ，职业化应该有本行业特定的行为规范或行为标准， 而且从业人员做事要符合该行为规范或行为标准的要求。 二、课程体系研究 在高职课程改革研究中，其目标定位是最基础最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教育方法实施等问题。由于在高等职业教育的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是俗称的“专才教育”。因此高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一定的操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，我们不难发现这种目标定位呈现出极大的局限性。 因此在目标定位上，我们应充分：考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。当然这种“通才”目标也并非要求面面俱到。它只是相对于“专才”教育面过窄，学科划分过细，课程设置过于单一专业而言的，是一种在特定领域内的“通才”。通过这一目标，可实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”，既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。高职高专院校专业的课程结构要努力实现模块化，把教学改革与教学方式改革结合起来，转变传统的相对封闭的知识教育和比较狭窄的专业教育思想，变“对口观念”为“适应观念”，变专业对口教育为增强适应性教育。 三、职业化人才培养研究 所谓职业化，就是一种工作状态的标准化、规范化和制度化，即要求人们把社会或组织交代下来的岗位职责，专业地完成到最佳，准确扮演好自己的工作角色。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括四个方面： 一是以“人事相宜”为追求，优化人的职业资质； 二是以“胜任愉快”为目标，保持人的职业体能； 三是以“创造绩效”为主导，开发人的职业意识； 四是以“适应市场”为基点，修养人的职业道德。 职业化行为规范更多的体现在遵守行业和企业的行为规范，包含着职业化思想、职业化语言、职业化动作三个方面的内容，各个行业有各个行业的行为规范，每个企业有每个企业的行为规范，一个职业化程度高的员工，他能在进入某个行业的某个企业的较短时间内，严格按照行为规范来要求自己，使自己的思想、语言、动作符合自己的身份。 职业化技能是企业员工对