英语专业探究生英语课堂学生沉默现象探究.doc

英语专业探究生英语课堂学生沉默现象探究 　　【摘 要】课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。由于中国学生的英语学习大多局限于课堂教学中，学生很少有机会和英语为本族语的人交流，因此课堂参与就尤其重要。本文通过课堂观察以及问卷调查的形式对英语专业研究生课堂教学中的学生沉默进行了调查，通过分析问卷调查结果，总结出学生课堂沉默的一些现象及原因。 【关键词】英语课堂 课堂沉默 研究生 原因 1 引言 21世纪初开始，英语课程改革要求改变以往那种外语教师单一“演说”的教学模式，走向一种合作研究的教学模式，强调课堂学生的重要作用。这就要求课堂中学生的积极参与和师生间的互动。为此，学生课堂沉默现象这一课题近几年来也受到我国外语教学和研究工作者的关注，通过查阅相关资料，发现无论是国内还是国外，大多研究只限于大学生、中学生的英语课堂沉默，而有关英语专业研究生课堂沉默的研究寥寥无几。根据作者的课堂观察与参与，发现英语专业研究生课堂沉默现象仍然很严重，师生互动情况也不容乐观。基于此，本文仅从学生的角度分析英语专业研究生保持课堂沉默的因素。并通过问卷的形式，试图从问卷的语料中找出学生保持沉默的原因。 2 课堂沉默的定义 2.1英语课堂沉默的内涵 言语作为一种心理现象，是人类交际发生的重要条件。而沉默和言语一样，本质上也是一种符号，可以实现人类的交际。而人们总忽略沉默，认为它是言语的缺乏，阻碍交际的发生，英语课堂是师生双方互动的交流平台，以下是两种具有代表性的观点： 刘向前（2005）在其学位论文中归纳出课堂沉默的内涵：课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为。 腾明兰（2009）认为，课堂沉默是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的一种对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为。 前者从广义出发，站在师生两者的角度，侧重于教育学层面；后者则从狭义出发，处于学生的角度，侧重于心理学层面。本文从狭义出发，认同滕明兰的内涵界定。 2.2英语课堂沉默的类型 根据课堂效应的不同，刘向前（2005）在关于课堂沉默的一项研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接受→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为：（1）学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默；（2）学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。 根据课堂沉默现象，消极沉默又呈现两种表现形式：一是有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气；二是课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生仿佛置身事外，与课堂活动无关，一味沉默（丁晓丽，2008）。 本文中的沉默主要指课堂消极沉默。 3研究方法及对象 本研究采用课堂观察及问卷调查的形式收集语料。根据研究的目而设计题项，在英语专业研二学生中发放了50份问卷进行调查，让学生根据平时上课情况及自身的表现情况，如实回答问卷。并用SPSS软件对问卷进行分析。 4 问卷的调查与分析 4.1学生因素 4.1.1个性 在调查中发现有59.5%的同学即便对自己的英语水平有信心，也不愿意回答问题。只有14.3%的同学对自己英语水平很有信心，而且也会积极回答。在课堂上45.2%的同学不赞成老师的观点，但还是不愿意发言，要自己课后去论证，只有9.5%的同学，无论赞不赞同都会发言。 另外调查结果还表明，有一部分学生由于自己害羞，自尊心强，所以不愿意在全班同学面前回答老师的问题。还有一部分学生认为争抢着回答问题是很幼稚的表现，不愿意出风头，所以在课堂上保持沉默。 4.1.2自信心不足 调查中发现有38.1%的同学认为，有时候会坐在教室的后排或是较偏僻的地方，避免老师提问，特别是自己学得不好的课，会特意那样做；有14%的同学不喜欢回答老师的问题；只有21%的同学尽量靠前做。而在不确定答案时78.6%的同学却不愿意冒险主动回答老师的提问。 由此看来，很大一部分同学对自己的英语能力十分不自信，不敢开口讲英语，更不用说在全班回答问题。而许多学生即使知道答案也不回答，因为缺乏在公众面前讲英语的勇气。 4.2文化因素 当成绩好而且平时比较积极的同学都保持沉默时，有 45.2%的同学选择会发言，但要经过深思熟虑，比较有把握时才说；而有14.3%的同学却不会说，怕说了不对被同学笑。而当老师提问一个问题时，全班同学无人做声，此时只有33.3%的同学认为，只要