英语中高级水平学习者口语能力探究和策略探究.doc

英语中高级水平学习者口语能力探究和策略探究 　　【摘 要】文章从不同语境下合理表达、话语的可理解性及交流过程的掌控力几个方面探讨了衡量合格英语口语水平的标准问题，以此为背景，着重研究如何最佳地提高英语口语能力这一问题。通过检验其他学者对该主题的观点以及文献综述研究当前教师及学习者所普遍提倡的典型观点和方法，最终得出结论：每种方法均有优缺点，仅凭单一的方法不足以取得丰富良好的口语互动，只有根据情况将所提出的各种观点和方法进行结合，才能获得最高效的教学实践。 【关键词】口语能力 研究综述 策略 引言 语言学习过程中，学习者为什么要提高口语能力？Hedge认为原因如下：首先，日常生活的方方面面都需要口语能力，在语言学习中，它比其他技能更加重要。另外，还在于第一印象常常是通过谈话来判断的，而口语能力又是逐渐形成的，需要后天努力培养和提升。[1]基于以上原因，语言学习者应当充分提高对口语能力的重视，从事英语教学的老师更是如此。 本文通过回顾和探讨一些当前普遍采用的理论和观点，结合具体活动实例，着重研究怎样以最好的方式传授口语技能，特别是从中级到熟练的高级水平口语能力的提高。 合格英语口语能力评价标准 Hedge提到，为了选择、设计出对学生有用的口语提高方法，首先要准确彻底地理解“口语话语的本质及口语话语对英语学习者在语言、认知、情感和社会文化等层面上的要求”。[1] 1.不同语境下合理表达 区分不同语境的能力是合格英语口语能力的重要部分。人们常在不同环境下讲话或交流。Brown和Yule将该语境分为“交互式会话情景及事务性会话情景”。[2] Hedge对此分类进行了分析，第一种包括建立和保持社会关系，第二种包括交换信息用以完成某项任务，大多数服务接触属于第二种范畴。[1] 交流者需要根据不同环境场合选择不同交流内容和交流形式，根据不同语境采取适当的会话形式以及合理的措辞。而对于多数非母语口语学习者，要根据不同语境选择应说的话，的确并非易事。因此，不同语境下合理表达就变成衡量口语能力的一个标准。 2.话语的可理解性 语言实践过程中，学习者常由于缺乏所需的词汇与结构而无法表达自己，结果让人难以理解或被误解。事实上，没有人能够完全掌握所有词汇和结构同时又完全地使用它们，对于非母语学习者来说更是如此。问题是如何充分利用所学到的知识来表达，让他人理解。对此，Hedge所建议的方案是使用一种或多种沟通策略，例如，转而使用第一语言、使用新词、重组结构、直接向听者求助、采用手势以及进行意义协商。[1]Faerch和Kasper把该类策略归纳为“避免行为和成就行为”两种，在使用避免行为时，学习者应通过改变话题或不再参与讨论来打破不被理解的尴尬局面，而使用成就行为时，学习者应尽力想出办法来解决交流问题。[3] 因此，通过灵活使用不同的交流策略，让自己所表达的意思为他人所理解也是合格英语口语表达的衡量标准之一。 3.交流过程的掌控力 只要参与交流，会话者就有责任运作互动交流的各个阶段：开头语和结束语、适当回应固定套话、轮流会话和把握话题。要掌握这些方面就需要遵循具体规则，而这些规则受“身份、立场和文化习俗等因素”的影响。[1]对于学习者来说，如何开始话题、展开话题并且自然有效地结束话题是口语能力以及上述三方面能力的表现，最能够展示出学习者的口语能力，因此也是所有学习者与教师自始至终奋斗的目标。 常见典型观点综述及有效策略讨论 正如我们所知，中高级的学习者已经具备牢固的语音、词汇和语法基础。因此，不需把重点放在基础部分，研究应聚焦如下方面： 1.语境 教师应该以哪种方式培养学生区分不同语境的意识，并帮助他们进行合理表达呢？纵观目前众多研究，以下观点和做法有助于解决这一问题。 （1）进行角色扮演。Jeremy Harmer说，“角色扮演是指把自己放在别人的立场，或站在自己的立场想象自己处于一种虚构的情境中所进行的口头交流活动”。[4] 为了培养学生对不同语境的区分能力，教师应该创造机会把学生放在各种想象的逼真语境中进行练习。通过角色扮演活动，还能练习用于许多场景中的功能性语言。此外，Harmer提倡采用角色扮演还基于以下原因： ①有趣，调动积极性。②安静的学生能够获得机会，以更加直截了当的方式表达自己。③通过把外部世界“搬”进教室，丰富教学内容――以此提供机会，拓宽语言范围。[4] （2）利用体裁教学法。Hedge主张不同的谈话场合还可以通过采用体裁的概念来定义。[1] 口语的体裁有很多种，如口头叙述、演说、演示、访谈等。此外，小池等人则认为，复杂的公共话语体裁式教学能够帮助学生们缩小情景对话和与更多不同的观众进行交流之间的差距。体裁框架的优点