英语复习课教学主线设计策略.doc

英语复习课教学主线设计策略 　　根据小学英语教学规律和特点，三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课，复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点，培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散，教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务，各项任务之间联系微小，导致课堂活动松散；同时，复习课中，教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境，而孤立单一的情境很难帮助学生将相互关联的知识同化，学生的语言支离破碎，制约了综合语用能力的发展。因此在复习课上，教师要创设一条教学主线，用一条主要线索将零碎的话题串联起来，继而围绕主线开展各项活动任务。这种有主线的复习课堂为学生综合语用能力的发展提供了有效的载体。 所谓复习课的教学主线，是指围绕复习目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列复习活动过程中提纲挈领的中心线索，它体现了教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。教学主线是复习课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。一个话题、一则新闻、一个观点甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源。那么，如何赋予复习课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的复习呢？ 一、创设主题情境展开板块复习 主题情境作为复习课的主线贯穿教学始终，它可以是一个整体情境串联整个教学过程，也可以是不同教学环节多个情境的有机组合，多情境组合必须具有内在的逻辑性，多情境之间是循序渐进的自然衔接。 教学案例：话题式复习课Food Shopping 复习目标： 1. Students are able to go over the structure of some sentences about Food Shopping. 2. Students are able to make a conversation by using the target language. 教学主线：教师以开一间快餐店为主题，设计四个任务，Task 1 ， Where is the bar？目的语言是运用句型It’s near the...描述food shop的地理位置。Task 2 ， Decorate the bar. 目的语言是运用What’s in the snack bar？There is/are...描述food shop里的装饰物品。Task 3， Waiters/waitresses wanted.目标语言是通过句型Can I help you？What would you like？ I ‘d like...操练食物店工作人员的常用语言。Task 4， Open the business.目的语言是运用What would you like？ I’d like... How much is it？实践购物对话。四个任务都是围绕一个大情境展开的，前一个情境是后一个情境的基础，后一个情境是前一个情境的延伸，最后将各个复习内容和任务串联成一个有向心力的整体，使学生内在知识经脉相通，思维活跃，整体建构意识和思维都得到了有效的训练。 二、紧扣中心话题展开复习教学 小学英语复习课的内容趋向丰富，语言项目逐步增多，依据话题抓住主线是学生全面、透彻理解并运用语言的前提。 教学案例：Pep Book 5 Unit 5复习课 复习目标： 1. Students are able to go over the structure of some sentences about “there be”. 2. Students are able to make a conversation by using the target language. 教学主线：本单元的话题是my new room。这个话题贴近学生生活实际，如何让学生愿意又能自然地用there be句型表达，需要教师用心琢磨。本课教学以教师的宠物狗Scott为主线展开，首先是Naughty Scott likes going everywhere in my house，通过引领学生自主阅读，训练学生从文本中捕捉信息的能力。第二个活动是Scott在看到Sarah’s new room之后 dreaming his own room。通过学生摆放布置Scott的新房间，自主运用there be 句型。第三个活动是以小组活动的方式帮助Scott’s friends设计不同特点的房间，这是一个语言的综合练习。本复习课设计的重心是通过Scott这个主线，引导学生讨论不同外形的动物有不同特点的房间，将there be句型的复习放在如何帮助学生理解语言的意义和功能上。 再