第二章 学前儿童科学教育的理论基础.ppt

第二章学前儿童科学教育的理论基础 学前儿童科学教育 学前儿童科学教育的理论基础 皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的认知发展理论 朴素理论 布鲁纳的学习理论 皮亚杰认知发展理论 认知发展阶段论 认知结构理论 知识分类理论 皮亚杰认知发展理论 图式 有组织的思考或行动模式 同化 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 顺应 当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体对自身图式作出相应的改变 平衡 同化作用与顺应作用两种机能的平衡 皮亚杰认知发展理论：知识分类理论 物理知识　 逻辑数理知识 社会知识 皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启示 教育应基于儿童的认知发展水平，不能超越儿童本身的成熟条件 科学知识不是传授给儿童的，而是儿童通过与外界的互动主动建构的 教师的作用在于创设环境，支持和鼓励儿童在不同的环境中积极活动 维果茨基认知发展理论 儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。社会文化对儿童认知发展起重要作用。 高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。 日常概念与科学概念 儿童朴素理论 朴素理论是发展心理学对儿童认知发展所做出的理论诠释，始于20世纪70年代，并从90年代起得到人们的极大关注与认可。朴素理论研究既强调早期儿童甚至婴儿也有其理论，也强调儿童拥有的是朴素的理论，因而成人既不能过低也不能过高地估计儿童的认知能力。 儿童朴素理论 儿童朴素理论的含义是指：儿童对日常生活中事物、现象的非正式、非科学的理解和解释。儿童正是通过自主地建构自己的内部理论———朴素理论，来解释周围的事物，认识自己的生活环境，丰富自己的认识的。 树是活的吗？ 到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还活着吗？ 有的幼儿认为，即使树有叶子，它也不是活的，因为只有会动的东西才是活的。 很多幼儿会认为，树本来是活的，但是树叶落光了，它就死了。 还有的幼儿拥有植物“死掉”的经验，知道死了的植物是没有绿叶的，所以这棵树死了。 皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认识经历如下阶段： 4-5 岁的儿童认为，在发出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有传递着什么。对 6 岁儿童来说，他们认为即使我们并没有听到声音，但声音也是“在”物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它任何地方，然后又回到它们的“家”里。 7 岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转播都是直线的。最后，在 11 岁以后，声音被理解为一种由振动引起的、通过空气介质而传播（有时被认为是空气本身）的东西 。 声音是什么？（5－6岁) 　　　　　果果：说话就有声音。　　子子：声音是人发出来的，踏脚也可以发出 声音。　　乐乐：声音就是会响的东西。　　佳齐：噪音是声音。　　历历：调音量的旋钮就是声音。　　尼尼：声音是拍手和说出来的。　　寒寒：声音有很多，一下说不完。　　小雨：声音就是音乐。　　路路：声音就是语言。 分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出具体听到或听过的声音作为“声音是什么”的概念。有的儿童把声音物化，认为能发出声音、调节音量的物体就是声音；有的儿童把声音与发出声音的动作联系起来，认为导致发声的动作就是声音。儿童这一认知表现与其思维发展的具体性特点是分不开的。　　物理学中，声音是由物体振动产生的，并通过媒介进行传播。虽然儿童尚未接受正规的物理学科教育，但他们仍试图根据自己的生活经验，用声音的来源来解释“声音是什么”的抽象问题，或者找出另一个能听到的名词来类比声音。 声音从哪儿来? 　　　　　宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见，消失了。　　小小：从空里出来的。 (边说边敲桌子。)　　雨嫣：声音是从小朋友的嗓子里出来的。　　果果：风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，那些树叶就掉下来， 　　　　　　就肯定有声音。　　尼尼：声音从人的音管里发出来，两个东西碰到一起就会有声音。　　毛毛：声音从脖子里出来，如果嗓子哑了，声音就是哑的。　　菲菲：为了让别人知道我们想做什么事情，所以才有声音。　　满满：东西摔烂了就有声音。　　嶙嶙：敲了才有声音。　　路路：因为人会说话，所以有声音。 分析：儿童在探寻“声音从哪儿来”的问题时，也意识到了哲学的因果原则──声音的产生必然有一个源头。他们认为声音是从嗓子里发出来的，声音是从音管出来的。　　有的孩子从自我中心的角度出发，其观点闪烁着唯心主义的光芒，“为了让别人知道我们想做什么事情，就有了声音”，也许在他眼中，声音由人的主观意愿控制，声音的产生是再自然不过的事情。　　有的儿童基于日常所见进行朴素的逻辑推理，为我们描述了一幅产生声音的动态画面，“风吹的时候，把树吹