浅谈幼儿阅读活动中的同伴互动.doc

浅谈幼儿阅读活动中的同伴互动 　 早期阅读活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，它为幼儿打开了通向不同于现实世界的另一天地的大门，让幼儿在其中自由地感受、幻想，充分领略文学艺术的美，从而提高语言表达能力。而在组织进行早期阅读活动的同时，我们看到幼儿的观察、理解、逻辑思维、想象、交往能力也得到了有效的提高。这些能力的提高不仅有赖于阅读活动本身的特点，也有赖于活动中积极有效的师幼互动、生生互动。所以，如何提高早期阅读活动中的互动水平，达到更好的阅读效果，是我们所必须认真面对的。 同龄群体之间的交往具有地位平等、交往方式自由等特点。可以使幼儿在获得真实感受和体验的基础上，更好地理解行为的意义，并通过与同伴相互作用的结果的反馈学会反思。新《纲要》指出?语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言—20分钟的合作阅读时间。我一般安排在来园离园时和餐后活动时较多。唯一的要求就是在合作阅读时间必须要和同伴一起阅读，幼儿可以自由的组织同伴进行阅读。阅读中有的幼儿比较粗心，逐页翻看时仍会漏掉一些重要线索，而旁边的同伴刚巧说了他漏下的部分，就可以使他茅塞顿开，顺畅地继续阅读。而有时，两、三个小朋友在一起愉快地共读一本书，也能在交流中发现许多一个人时没有发现的内容，从而获得许多阅读的乐趣。我们的语语原来吃饭比较慢，在她阅读朋友的带动下，现在每天吃饭也快了，阅读的兴趣也浓了，也有更多的时间和朋友一起看书了。 三、阅读中，挖掘多样的同伴互动形式。 1、分角色阅读和读本表演。 幼儿接触的有的读本中有很多角色，教师就可以引导幼儿进行分角色阅读，幼儿在阅读中会自然而然的去揣摩角色的语气甚至是心理活动，这样可以让幼儿对读本中不同的角色有更细致的认识和更深的思考。还有很多是十分适合表演的，这样生动有趣的让幼儿表现读本中的角色，更是幼儿喜欢和乐意参与的。这样就提高了阅读活动的整体效果。如分享阅读读本《小蛇要走了》，读本中的角色形象鲜明：细细长长的小蛇、笨重的河马、高高大大的长颈鹿和灵活的小猴。对话也十分简单易记：“噢，不！小蛇要走了，再也不回来了。”所以教师可以让能力稍弱的幼儿分角色阅读，让能力强的幼儿进行读本表演。 2、读本推荐，交换读本。我们班有一个阅读规则：幼儿每天要带一本书，看到好的书要推荐给朋友或和别人交换。这样幼儿在推荐和交换的时候会主动地把自己书的优点说出来，吸引对方也喜欢自己的书。这样班里整个和同伴互动阅读的气氛就十分浓郁了！ 四、阅读中，激活强大的同伴互动能力。 当幼儿在心理、语言能力上有所储备以后，我们就要注意在每一个集体阅读活动中通过观察、发现同伴间的学习资源并进行合理引导，帮助幼儿获得不同的思维方法、理解途径、更广阔的想象空间，从而得到真正的发展。其间教师要注意对幼儿进行以下几个方面能力的培养。 1、倾听。 2、自我表达意见建议的能力。肯定和接纳激发和同伴们努力寻求问题解决的各种策略在此基础上还要积极引导和鼓励幼儿大胆地将自己的想法都说出来，这对于增强幼儿的自信心，培养创造性思维是十分有利的讨论中相互质疑。提出新的假设。……怎么办呢？后面的故事就由幼儿自行来完成了。幼儿兴致盎然地纷纷发表意见：用管子吸（没有）、把瓶子侧过来（容易打翻）、请人帮忙（没人）、把石子放进去……这些办法不论是否合理有效，但更贴近幼儿的生活，反映出了幼儿解决困难时的智慧。 不仅如此，教师还要从不同的高度给幼儿新的任务，引导幼儿提出新的假设进而合力解决。特别大班幼儿，让他们在共同讨论、质疑、解决问题的过程中感受集体的智慧大过个人的力量。在幼儿合作学习、交流讨论的过程中教师可以在关键的地方断地加以点拨、引导、总结和提升，从而提高幼儿解决问题的能力，同时也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。 五、阅读中，发挥有效的同伴互动引导。 1、教师启发下的互动。 在集体形式的阅读活动中，教师对幼儿阅读行为的关注、支持可以较好的促进幼儿对阅读活动的兴趣。教师对幼儿的回答进行启发和引导时，当倾听的幼儿看到、听到同伴的想法很有认同感时，再回过头来思考自己的答案。有时会继续深入地判断、深化自己的想法，而有时则意识到自己原来的想法是错误的，转而寻求另外的答案。这一心理活动在一些排图等操作性较强的环节中比较容易观察到。 2、教师设疑引发的互动。 同样较多地发生在集体活动中，教师有目的有计划的对教学内容设疑引发的幼儿间的讨论，使幼儿主动参与到活动中，通过互相交流、磨合，最终达成统一的认识。这种比较高级的互动学习方法，它表示幼儿都有