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词块教学法在外贸函电课程中应用研究 　　【摘要】词块结构固定。整体习得，易于提取。本文以外贸函电语言上明显的词块特征为出发点，在词块理论基础上，对词块教学法在外贸函电课程中的可行性及其具体运用进行探讨和分析。 【关键词】词块 词块教学法 外贸函电 【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0051-02 1 引言 外贸函电作为商务英语专业一门必修课，是融合了英语语言知识和国际贸易知识的应用型语言课程。外贸函电的学习不仅涉及国际贸易理论，而且需要掌握外贸信函的写作原则和格式，以及大量的专业术语、习惯表达和常用句型。不少学生反馈语言点太多，记忆量过大，容易混淆和忘记。笔者在教学中也发现，学生写作中经常出现语言表达单一、语病频繁和语言得体性不足等问题。词块兼具形式与功能，是语法、语义和语境的结合体，能提高记忆效率，方便提取和输出，有助于撰写规范得体的外贸函电。本文将分析探讨词块教学法在外贸函电课程的应用，以期提高外贸函电的教学效果。 2 词块教学法概述 （1）词块定义及分类 上世纪80年代开始，语言中存在着不同层次的各种单词组合这一现象逐渐获得研究者的注意，并成为语言研究的重要方面。Becker在1975年首先提出了词汇组块（Lexical chunk）的概念。Sinclair通过研究指出。那些出现频率高、不同程度词化的词块是英语中的基本语言单位。Wray则认为词块是被作为一个完整的预制块存储和调用，而不是按照语法规则被一个一个分析或产出的，连续或非连续性的一组词或意义单位。简言之，词块就是词的组合，是一个多词的表意基本语言单位，其特点是出现频率高、结构固定、整体预制、易于提取。 语言学家从各自的研究角度出发，提出各种词块分类法。其中，根据词块结构和功能特点，NattingerDeCarricd将词块划分为4类：（1）聚合词：指那些功能如同单个词项的短语，其形式不可改变，语义不能从构成短语的每个单词的意义中推断得出，如in reply，packing list。（2）惯用语（institutionalized expressions）：指的是作为独立话语使用的句级词汇短语，绝大多数形式固定，使用时不可拆分，包括谚语、警句和社交公式语等，如how do you do。（3）限制性结构短语（pbrasat constraints）：指那些固定结构形成的框架式短语，这类词汇短语的特点是允许有词及词组范畴的变化或替代，如subject to（our confirmation，your agreement）。（4）句型框架（sentence builders）：主要是指那些为了便于说话者表达某种概念而为整个句子提供框架结构的词汇短语，可根据表达需要填入形式可变的短语和从句成份，如it iS appreciated if。 可见，词汇在语言中的存在并不是像长期以来被认为的单个词的集合，其作用仅是表义，没有生成力，只有通过语法才能产生新语句。在真实语言中，词以固定或半固定的模块形式存在，即词块形式，在语义、语用和语言认知等方面具有特定的语言生成能力。 （2）词块教学法的理论基础 随着词块在语言中存在的普遍性及重要性逐渐得到认知，许多语言学家都对词块在语言习得过程中的作用进行研究，并提倡将词块应用于二语教学。1993年语言学家Michael Lewis在其专著中提出具有开创性意义的词块教学法，其核心观点为：语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法；词汇是语言学习的核心，语法只起从属作用。同时，Lewis概括了词块教学法的基本特点，包括大部分的语言是由词组短语构成的，传统的语法/词汇二分法是不科学的；语言教学的基本职能是培养提高学生运用词块的意识和能力；词汇搭配是语言组织原则的一部分，采用观察一假设一实践的习得模式代替讲解一练习一产出的学习模式等。 心理语言学的短时记忆理论指出短时记忆容量为7±2个单位，并且这个记忆容量的单位叫块（chunk）。虽然记忆容量单位是相对恒定，但块的大小却因人而异，可以是字母、词、短语甚至句子等。换言之，通过编码将多个信息组块，短时记忆的容量也因每一组块容量的加大而得到扩充。短时记忆的信息在加工过程（即理解过程）中如能激活长时记忆中的相关信息并组建联系，则有可能被存储于长时记忆中。否则，不久就会被抹去痕迹，即所谓的“遗忘”。因此，二语教学中突显词块的地位和习得，符合记忆的规律，是切实可行的。 3 词块教学法应用于外贸函电课程的可行性 外贸函电是在商务环境下，为了实现特定交际功能而使用的一种正式书面语，在语言上呈现出鲜明的词块化特征。究其原因，首先是外贸函电涉及国际贸易和金融等专业领域，必