长篇课堂调控.doc

低年级语文课堂教学调控的艺术 第一讲 课堂调控的必要性 1、课堂调控的必要性 随着新课改的推进，互动已成为新课改的基本理念，互动生成的自然、和谐、灵动的生命化课堂是我们一线的教师所崇尚、所追求、所倡导的课堂。而在实际的师生互动、生生互动、以及生本等多向互动的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的状况，使我们的教学陷入一种尴尬的境地。 首先先来看几个来自低年级课堂中关于学生表现的个案： （1）课堂遭遇的尴尬： 【尴尬1】：众生百态 现象描述 ：上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来……准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩，全然不顾老师的存在。整个教室活象一个自由市场，授课教师见状，扯着嗓子和学生一起“叫卖”，虽是歇嘶底里，却无济于事。 三言两语：说到这我的脑海不由自主地想到我的同事曾经说过的一句话：低年级的课堂，孩子们象八爪蟑鱼，课上教师总在不停地忙乎，摁住了这只脚，那只脚又出来了。以上现象呈现的是学生的课前状态，低年级的学生的行为总是反复无常，在常态课堂上，特别是春夏之交的五月、六月，那时学生都比较浮躁，我开玩笑说那是学生的春季躁动期，这样的状况是司空见惯的。而不幸的是：这样的状态会直接影响学生上课的情绪。这样的课前状态，就在一定的意义上预示：失败已经在向我们教师招手，接下来的一节课，没戏。 【尴尬2】旁逸斜出 现象描述：一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时接不上话。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。”“蜥蜴不是恐龙。”……孩子们说到动情处，梗起脖子，完全忘记了自己此时此刻是为了什么话题而争，只是一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。教室里乱作一团……于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的课堂暴乱镇压了下来。 三言两语：低年级的课堂很象一个炸药包，学生就象一根根导火线，如果一个孩子的行为出轨，那么他就足以引爆整个课堂。这是由教学内容滋生出来的学生听课状态，在座的如果在意一下的话，这样的场景也一定不会陌生。孩子们最初可能是单纯地对问题而进行的争论，很快的就会衍化成瞎起哄。 【尴尬3】：无暇应答 现象描述：一年级语文课上，老师教了生字“想、告、诉……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个字能组成词语的就站在一起。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师的声嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。 三言两语：我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧! 虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学生的注意力都分散了，学到的东西不得而知。也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的规则，更何况是在课堂中学习知识呢!课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。 （2）由尴尬引发的思考： 以上课堂遭遇的尴尬现象，相信在座的各位老师一定都不会陌生。许多时候当我们在聊及低年级的课堂，谈到更多的应该是关于孩子们的状态。低年级课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放