青岛版小数的初步认识说课课件.ppt

《小数的初步认识》 青岛版数学三年级下册第六单元信息窗一 研说流程 教材分析 学情分析 基本模式 教学设计 板书设计 课堂评价 课程资源开发 一、教材分析 《小数的初步认识》是义务教育实验教科书青岛版三年级下册第六单元内容。信息窗呈现的是一个家庭中书房与客厅的一角，干净、整洁的书房里有吊灯、电脑桌，电脑桌上摆放着电脑和白炽灯，客厅里摆放着单人沙发和双人沙发，给人以温馨、舒适的感觉，该情景图拟借助蕴含在家庭居室中的科学数据，引入对小数初步认识的学习。在合作探索中，第一个红点是让学生初步认识小数，会读写小数；第二个红点是引导学生理解一位小数的意义，绿点部分扩展到对两位小数意义的理解；第三个红点是解决小数的大小比较。 教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着三年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： （一）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 （二）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 （三）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的展感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 教学重、难点 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确 定了以下的教学重点和难点。小数的初步认识 是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一 位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学 生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长 度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的 含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的 学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小 数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本 节课的重点，也是本节课的难点。 二、学情分析 在《小数的初步认识》之前，学生已经认识了长度单位米、厘米、毫米以及它们之间的换算规律；也认识了货币单位元、角、分以及它们之间的换算规律；同时，学生也已经初步认识了分数。这些都是学好《小数的初步认识》的基础。这是学生第一次接触小数，学好这部分的内容，能为以后系统的学习小数的知识打下坚实的基础。 三 、基本模式 （一）、教法 在教学方法上，为了使学生能轻松、愉快地理解 小数的含义，根据学生的认知特点和发展规律，在 本节课的设计中，我遵照《数学课程标准》的要求 和学生学习数学的实际，选择了创设情境法、谈话 启发法、发现法、练习法等教学方法。 （二）、学法 这节课在指导学生的学习方法和培养学生的 学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、 分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 （三）教学流程 （1）从生活中感知，引出小数。 （2）主动探究，理解小数 （3）运用扩展，巩固新知 （4）课堂小结 四、说教学设计 （1）从生活中感知，引出小数。 1、初步认识小数。 谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？ 课件出示：0.3　　　2.5　　14.3 1.25 谈话：在哪里见过？（超市……） 指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书课题：小数的初步认识 2、认识小数点。 谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点） 谈话：写得对吗？学生纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为整数部分和小数部分。 3、小数的读法。 让学生尝试读出小数，教师纠正。 谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的读法来读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。 4、练习。读一读。 四、说教学设计 A: 认识小数 1、读、写小数 （学生用自己的经验和知识读出黑板上的小数， 教师在读的同时指导 注意的地方，然后组织学 生自己动手写小数） 设计意图：小数的读法和写法是比较简单的， 这里让学生用自己的经验和知识直接解决。 不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下 面小数现实含义的建构上。 （二）主动探究，理解小数 四、说教学设计 A: 认识小数 1、认识小数 2、理解以元为单位的小 数表示几元几角几分 3、你是怎么知道的？ 2、谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ 1、板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 （二）主动探究，理解小数 四、教学设计 1、初步理解一位小数的意义。 2、初步理解两位小数的意义。 （二）联系实际，探究新知 1米 1分米 米 = 0.1米 米 = 0.3米