幼教论文：浅谈在《指南》引领下的艺术指导活动——打击乐教学探究.doc

幼儿园学科类 浅谈在《指南》引领下的艺术指导活动 ——打击乐教学探究 　 【摘要】 《指南》在4-5岁目标中说到，幼儿喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。每种乐律都有着自己独特的节奏，幼儿是天生的倾听者，因为他们对声音有一种天生的敏感性。那么，作为教师，我们怎么抓住幼儿的这一特点，让幼儿获得有效的音乐经验？本文通过对打击乐教学的认识分析，以幼儿的兴趣、准备及合作方面为切入点，展开打击乐有效教学的探究。 【关键词】 打击乐 有效教学 著名音乐家奥尔夫认为：“打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器，它们是最自然的音乐表达工具，也是最容易从中获得快乐的源泉。”打击乐教学是幼儿园音乐教育中的一个重要组成部分，是最能体现乐曲节奏的演奏方式。很多时候，我们是这样开展活动的：让幼儿拿出乐器，跟着节拍或摆动，或敲击，接着便是重复练习、分组演奏、完整合奏直到活动结束。幼儿是学会了该怎么演奏这首乐曲，但他们这真的是演奏吗？《指南》中明确提出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。孩子们需要经过游戏的提炼，才能产生对乐曲演奏的兴趣，才能产生理解和共鸣，机械的学习并不符合幼儿的年龄特点。通过这段时间对《指南》的学习，我设计了一次打击乐活动《厨房里的声音》，对打击乐教学也有了一些感触和领悟。 一、乐曲的选择是幼儿兴趣的关键 幼儿本能就有一些自发的音乐行为，他们喜欢敲敲打打，对能发出声音的物品总是特别的感兴趣，每次敲响一件物品，他们就会发出惊奇而欢快的笑声。这时，你若仔细倾听，就会发现，这些声响都是有一定规律的。有时，我会看到幼儿在组装好一部手枪或者其他器具的时候，不小心和桌子发生了碰撞，这时，便会有这样机械的匀速动作：的的的的的……可惜经常会被外因给打断。又如：午餐后的等待环节，是大部分孩子的阅读时间，大家或轻轻交流图本内容，或三三两两聊聊趣事，但总体来说，还是比较安静的。这时，楠楠拿着勺子对着跟前的餐盘敲敲打打，嘴里还絮絮叨叨的：炒炒炒，炒青菜；炒炒炒，炒香肠……我莞尔而笑，想不到不喜欢上音乐课的楠楠竟然敲出一段重复的节奏，这不禁让我想到曾经看到的一句话：孩子是天生的节奏高手。在幼儿的无意识中，我找到了孩子们心中的节奏。 只要说到厨房，孩子们的脑海里就浮现出妈妈的身影以及伴随而来喷香可口的饭菜。联想到孩子们在进餐时那不自觉进行的敲击行为，我选择了《厨房里的声音》，这首歌曲旋律简单，节奏感强，便于幼儿演奏。切分音符的节奏对于幼儿来说，稍微有点困难，因此，我将切分音符的节奏作为教学的重点，从听声音、看图谱、学动作来巩固第一个音作为重拍的这节奏型。如：流水的节奏，哗啦啦啦，我告诉孩子刚水龙头时开大了所以水流声音响，后面关小了，所以轻了，引导幼儿边唱边打节奏，通过不断的想象与练习巩固，孩子们逐渐的形成了该节奏型的概念，也体验到成功的快乐。当然，如果一首乐曲节奏型过多，幼儿接受不了，就不能整齐协调地进行演奏，所以，选曲很重要。 二、准备工作要完善 不打无把握之仗，不打无准备之仗。不管做什么事情，我们的准备工作一定要充分。在开展活动课之前，我对幼儿的音乐欣赏能力及常规进行熏陶，我们都知道，活动前的知识丰富会得到良好的师幼互动效果，但是常规却不行，它不是一朝一夕就能形成的，是需要我们老师在学年里始终如一的贯穿下来的。 （一）良好的音乐氛围可以事半功倍 1. 师幼互动中的和谐感 《指南》中提及：要重视幼儿的学习品质，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必须的宝贵品质。一直以来，我都以孩子们的伙伴自居，“发现、支持”是我一直以来的教学风格，在开展教学活动时，我即是组织者、参与者、合作者，同时也是听众和观众。如有一次在游戏活动时，小宇当领头人，表情丰富，动作搞怪，让下面学动作的孩子笑的前仰后翻，喜笑颜开，我忍不住也参与其中，小宇看到我行动上的支持，变换的更起劲了。在拍节奏时，我经常会让孩子根据乐曲旋律自由拍拍身体中的某些部位或者用点头的形式去表现，当我问孩子们，这段音乐用什么动作最好看时，孩子们展开了热烈的讨论，最后孩子推选出轮流制，轮到谁就请谁来当小老师引领节奏，因为他们都觉得自己的动作是最好的。活动间隙，孩子们经常围在我身边，腻着、抱着、撒娇着，看到的老师都问我，你们班的孩子怎么都缠在你身边的？我笑着告诉她们，孩子们都比较黏人。孩子愿意亲近老师，表示孩子们承认这老师在他们心中的地位，只有真正的喜欢，孩子们才会热情的参与，才能在和谐的气氛中，积极开动脑筋，踊跃的表现自己，这不仅很好的体现了生生互动、师生互动，更是通过讨论、协商，增强幼儿之间的合作能力，为我下一步用各种乐器演奏打