一战教学设计 文档.doc

第21课 《第一次世界大战》 教学设计 永吉三十五中 吴 渺 一、课标要求及教材地位： 讲述萨拉热窝事件的主要过程，认识突发事件对人类和平的威胁；以凡尔登战役为例，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。 本课既是九年级上册世界近代社会的终结，又是九年级下册世界现代史的开始。承上启下的作用非常明显，因此在世界史学习中占有十分重要的地位。 二、教学目标：根据课标要求、新课程理念，我把教学三维目标定为： 知识与能力： １.学生通过对一战爆发原因的分析讨论，提高建立历史联系和从不同角度分析问题的能力。 2.学生通过了解萨拉热窝事件、第一次世界大战的交战双方、主战场、欧洲战场、重要战役等知识点，进而分析大战的性质，形成透过现象认识本质的能力。 3.学生通过对大战结局和影响的分析，初步形成辩证思维的能力 。 方法与过程： 1.运用情境创设法，学生认识一战给人类社会带来的灾难，珍惜今天的美好生活。 2.学生通过自主学习，快速搜集关于一战的相关信息。 3.学生通过合作探究，运用问题讨论法或辩论法，分析所搜集的信息，掌握一战的根本原因、性质和影响。 情感态度价值观： 1.学生通过分析一战根本原因分析，认识一战是帝国主义两大军事侵略集团相互争夺，疯狂扩军备战的结果，其性质可以定性为“一场非正义的帝国主义掠夺战争”。 2.学生通过对一战学习，加深世界大战对人类 社会带来空前灾难的认识，树立热爱和平的意识。 3.学生通过 “撒拉热窝事件”的学习，思考个人行为可能对社会发展产生的影响，培养责任意识，正确对待突发事件。 三、学习重点、难点：三国同盟和三国协约；第一次世界大战的影响。难点：第一次世界大战爆发的原因；对第一次世界大战的分析和评价。 四、教法学法 教法：以多媒体为辅助利用情境教学法，完成历史与现实的联系 学法：学生通过自主学习和合作学习，运用阅读分析法，建构知识体系，充分发挥学生主体作用，学会自主思考。 （教学中适时引导和点评，与学生心灵产生共鸣，更好地进行情感教育。） 五、教学过程 （一）创设情境 导入新课 教师讲述：人类的历史也是一部战争史，据统计5200多年历史中大小战争：14500多次（2.8次/年）近2000年来无战争的日子：仅58天；战火中丧生： 36.4亿人；毁灭的财富：可铺宽150公里、厚10米的金带，环地球一圈。而全球性战争有两次，导入一战。 （二）自主探究 学习新课 1.一战的背景 教师指导学生结合第二次工业革命的成果，阅读课本，了解主要资本主义国家的发展状况。 主要资本主义国家进入帝国主义阶段（引到学生分析第二次工业革命的影响，引出主要资本主义国家进入帝国主义阶段，并同时学生了解帝国主义的特征，认识发动战争主体必然性） （1）第一次世界大战爆发的根本原因： 教师：多媒体出示表格（英、法、美、德比较表）和材料： 项目 英国 法国 德国 美国 19世纪中期工业产量所占位次 1 2 4 3 1913年工业产量所占位次 3 4 2 1 1913年殖民地面积所占位次 1 2 4 5 材料一：让别的国家分割大陆和海洋，而我们德国满足于蓝色天空的时代已经过去，我们也要求阳光下的地盘。 ----德国外交大臣皮洛夫 学生阅读分析：从表格和草料中你看出了哪些问题？斗争实质？矛盾表现？ 帝国主义国家政治经济发展不平衡；争夺殖民地，争夺霸权；法德矛盾、俄奥矛盾、英德矛盾。 特别强调二战爆发的根本原因：帝国主义国家政治经济发展不平衡要求重新分割世界，使学生认识到战争爆发的必然性。 （2）两大军事集团的形成（具体原因） 教师：出示三国同盟与三国协约的形势图，让学生识记每个集团的成员国及所在位置。三国同盟与三国协约是如何形成的？讨论两大集团的形成可能带来的后果，并阐述观点。 （指导学生阅读132页小字，两个集团是怎样联合起来的？它们扩军备战的结果是什么？） 后果：两大军事集团展开疯狂的扩军备战，一触即发。 （3）导火线（直接原因）：萨拉热窝事件 教师出示地图：《第一次世界大战前的巴尔干半岛》）简要分析：位置重要，资源丰富，民族、宗教矛盾尖锐。巴尔干成为帝国主义国家矛盾的焦点，局势特别紧张，（学生认识巴尔干的地理位置、民族宗教纷争、大国的干涉，尤其是强调大国的干涉）巴尔干“火药桶” 根据学生回答，教师总结：随着资本主义国家的发展，帝国主义国家间围绕着争夺殖民地、争夺霸权，展开了激烈的竞争，世界大战一触即发。哪一事件就像“一粒火星”点燃了“火药桶”?引入萨拉热窝事件 一战的导火线是什么？你怎样看待普林西普的刺杀行为？有人说，第一次世界大战是一次偶然的灾难，假如塞尔维亚民族主义者不打死奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发。 如何评价萨拉热窝事