三的倍数教学设计.pdf

课题 3 的倍数的特征 课时 第四课时 班级 五 （3 ）编写者 梁娴雅 一、教材内容分析 《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因 数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是 学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征， 具有十分重要的意义。 先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特 征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从 个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判 定，学生理解起来有一定的困难 二、教学目标 （知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程 理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。 2、 使学生在学习过程中积累数学活动的经验，培养学生观察、分析、动手 操作及概括问题的能力，发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争 意识，提高学生的合情推理能力。 3、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学 习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是 3的倍数。 教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。 三、学习者特征分析 学生在学习本课之前，已经学习了2 和5 的倍数的特征，养成善于动脑思考、 讨论、交流与研究，积极进行小组合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与 研究的能力。 学生容易从末尾数字进行判断这个数是否是3 的倍数。所以,在教学本课时， 让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3 的倍数的方法。 四、教学策略选择与设计 根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学 法： 1、创设情景，激趣导入。 2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自 主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。 3、采用让学生自主发现的学习方法。 学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥 无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本 课的设计旨在扬弃 “满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方 法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思 考，激发学生学习的积极性。 五、教学环境及资料准备 计数器、磁铁数字卡片、课件、计算器 六、教学过程 教学过程 教 师 活 动 预 设 学 生 设计意图及 行 为 资源准备 一、猜想， 1、提问：你能用5,6,7三个数 设计意图： 激 发 兴 在课 的 字组成一个三位数,使这个数是2的 趣 开始用三个 倍数？说说什么样的数一定是2的 数字组成一 倍数？可以摆成5的倍数吗？说说 个三位数，使 怎样摆？什么样的数是5的倍数？ 这个数是 2 指 名 学 生 回 或5的倍数， 答。 这样既复习 2、谈话：我们已经知道看一个