修改后1——妇产科临床带教的方法与实践.docx

妇产科临床带教的方法与实践【摘要】目的深入探究妇产科临床带教的方法与实践操作。方法从到我院妇产科实习的实习生中选取40名作为研究对象，并将其分为对照组与实验组，均为20名。给予对照组实习生采用传统带教模式进行教学，而实验组实习生则进行人性化带教教学，比较两组实习生的临床综合成绩评分、对教学的满意度。结果实验组实习生临床综合成绩评分明显高于对照组；对照组总满意度（70.00％）明显低于实验组（95.00％），且P0.05，差异具有统计学意义。结论在妇产科临床带教中采用人性化带教模式进行教学，可明显提升实习生技能掌握能力，对提升其临床实际积极性及满意度也有积极意义，整体带教效果显著。【关键词】妇产科；临床带教前言产科学与妇产科医疗工作息息相关，只有全面了解并掌握学科中关于产妇妊娠、产娠整个过程的心理、生理及病理相关知识，才可极大满足产妇的需求，切实保障母婴健康安全。临床见习是医学教育教学的重要组成部分[1]，可将实习生从教学课堂带入临床实践中，由已有的临床知识上升为感性认识，不断积累并丰富经验，培养创新精神与思辨能力。而实习生能否向合格医生过渡取决于临床带教的教学成效。加强临床带教教学成为医疗服务工作的先决因素[2]。本文中，通过采用人性化临床带教对妇产科实习生进行带教教学，取得显著效果，具体报告如下。资料与方法1.1一般资料从2014年02月～2015年02月到我院妇产科进行实习的实习生中随机选取40名作为受试对象，并将其分为对照组与实验组，均为20名。对照组实习生中，男性有1名，女性有19名；年龄为18～24岁，平均年龄为20.14±1.06岁。实验组实习生中，男性有3名，女性有17名；年龄为18～25岁，平均年龄为20.45±1.27岁。两组对象在年龄、性别等资料上差异较小，P0.05，无统计学意义，具有可比性。1.2带教方法（1）对照组：采用传统带教模式进行教学，整个实习过程中主要由带教教师统一进行讲解、示范，理论知识讲解多为常规意义上的简单讲解。（2）实验组：采用人性化临床带教模式进行带教教学，具体如下：①理论知识讲解。首先主动与实习生进行交流沟通，大致了解其妇产科基础知识掌握情况，与学生一同制定实习学习计划，明确教学的重点与难点；然后带教教师向学生介绍妇产科科室中临床实习的内容，耐心解答学生的疑问；最后，带教教师应了解学生的发展特征与心理机制，重点讲解妇产科学习的重点，介绍相关注意事项。②临床实践带教。在临床带教实践中，带教教师根据学生的实际情况、发展需求及兴趣，有针对性实际教学内容，充分尊重实习生的个别差异性，体现教学教育的人性化。带教期间灌输妇产科服务宗旨，培养实习生临床工作意识与责任感，并相应性引入临床实践模拟场景，指导辅助实习生进行实践操作，不断提升其临床实践能力。1.3效果评定标准实习结束后，根据课堂授课内容设计考核试卷，共累计分值为100分，检验实习生实际知识与技能掌握情况，对比两组对象综合成绩。另外，从培养自学意识、辅助理论知识理解、增强临床沟通能力、激发学习兴趣等内容进行考虑，让实习生综合评定带教的满意情况。评价分级分为非常满意、满意、一般以及不满意，非常满意为90～100分；满意为80～89分；一般为60～79分；不满意为60分，总满意度=（非常满意＋满意）/总例数×100％。1.4统计学处理计数资料使用进行检验，计量资料（）采用表示，并以t进行检验，研究数据则采用SPSS18.0统计学软件进行处理分析。若P﹤0.05说明两组数据具有统计学意义。结果2.1比较实习前、后两组实习生综合成绩评分从表1中可看出，实习前，两组对象综合成绩评分无明显统计学差异，P0.05；实习后，两组对象的综合成绩评分均明显升高，实验组实习生上升幅度优于对照组，且P0.05，差异具有统计学意义。表1比较实习前、后两组实习生综合成绩评分（，分）综合成绩评分组别例数实习前实习后对照组2070.12±3.1580.14±4.15实验组2072.23±4.0188.67±10.14t值1.853.48P值0.05﹤0.052.2比较两组实习生对带教的满意情况从表2中可看出，两组对象对带教满意度存在明显差异，对照组对象总满意度（70.00％）明显低于实验组（95.00％），且P0.05，差异具有统计学意义。表2比较两组实习生对带教的满意情况（n％）组别例数非常满意满意一般不满意总满意度对照组206（30.00）8（40.00）2（10.00）4（20.00）14（70.00）实验组2015（75.00）4（20.00）1（5.00）0（0.00）19（95.00）x2值8.121.900.364.444.32P值0.000.160.540.030.033.讨论妇产科是临床上重要且特殊的科室，产妇在妊娠及分娩过程中经历着生理、身心的变化，