新课标下的中学音乐教学实践.DOC

新课标下的中学音乐教学实践 盱眙县官滩中学 季文静 邮编：211700 新课标下的中学音乐教学实践 盱眙县官滩中学 季文静 邮编：211700 [内容提要] 二次课改中，普通中学音乐教学的核心是淡化知识技能，强调音乐情趣和创造能力的提升。在教学中强调师生共同投入、互相吸引的情感交流活动。音乐审美情趣和创造能力的提升是在音乐教学实践中潜移默化地积累和发展，音乐教学应当使学生养成健康、高尚的情趣和积极乐观的态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。 在 “二次课改”的几年里，本人在以学生发展为本的教育思想指导下，在音乐、艺术课堂教学中积极开展目标音乐教学的实践，积累了一些经验和体会，在此与同行们分享交流。 [关键词] 音乐教育 审美教学 情趣创造 一、音乐审美教学的实验背景 目前的音乐教学还没有取得核心学科的地位，人们对音乐教学的认识很像是“装饰花边”。学校音乐教学的缺乏，导致许多青少年更多地接受娱乐式、快餐式的流行音乐。由于音乐教育基础的薄弱，以及国际音乐教育的迅速发展，使中国音乐教育面临许多挑战。进入21世纪，教育部在全国范围进行全面的教育改革。降低专业知识的要求、提升审美活动的质量，是音乐教育观念转变的一大体现。 音乐审美的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，增进学生对音乐的爱好、兴趣，充分体验音乐中的美,产生强烈的情感共鸣，提高音乐鉴赏能力，丰富审美体验，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效发挥，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。 二、音乐审美教学的实验思路 1、把握学科特征，加强教学的音乐性。 中学音乐学科的本质特征表明：音乐的“愉悦性”与 “人文性”均具体地体现、落实在音乐艺术的要素上，如音乐的音色、旋律、节奏等。突出音乐教学的“音乐味”，引导学生在感知音乐作品表现什么的基础上，深入到音乐作品内部，揣摩作品的表情达意功能，领会作者音乐语言的匠心，只有这样，音乐艺术课才不会迷失方向，才能既符合音乐艺术学科的特点，又有利于发展学生的艺术审美能力。根据学生的年龄、心理特征和接受能力认真选择音乐，做到由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由有情节到无情节，既欣赏经典的、传统的乐曲，也深受大家喜爱的熟悉的作品。合理的选材，使音乐教学更适合学生音乐心理的发展，由愉悦式聆听逐步过渡到理解式聆听。动与静是教学的外部表现，是音乐课堂教学的重要形式，而视与听是艺术欣赏的主要手段。通过动静交替、视听结合，引导学生静心听赏与思考、积极地参与音乐、踊跃发言和激烈讨论，体验艺术的形式美、内容美，延伸其情感，使学生在音乐实践中享受到美的愉悦、情感的陶冶。 课堂教学的评价总是和教学实践紧密结合，和教学的每一环节紧密相关。因此，教师在课堂教学中对学生进行的过程性评价是提高课堂教学实效性的重要手段。目的是为了鼓励学生学，还在于及时得到信息反馈，发现问题，调整教学策略，改善课堂教学。 恰当的课堂评价对于学生，是赏识、启发、帮助、激励和人文关怀。教师既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程中运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的表现。 三、音乐教学实践的目标、策略及案例分析 1、培养学生的音乐感知能力 案例1 对比欣赏《天下黄河九十九道弯》、《船工号子》 两首作品同为船工号子，却有着截然不同的韵味和特质，我在教学中紧紧抓住音乐作品的音乐语言，先让学生感受《天下黄河九十九道弯》质朴苍凉缓慢悠扬的特质，然后对比欣赏《船工号子》，通过对歌词、速度、节奏、力度、情绪、演唱形式等内容的比较欣赏和快速抢答，让学生更直接地感受不同类型的劳动号子、以及多种表演形式并体验不同的情绪特征。 2、培养学生的音乐鉴赏能力比如声音由弱到强或由强到弱，象战场由起始到激烈，或者由惨烈到宁静，也可以想象是一支队伍由远及近或由近及远；声音力度的对比，象风雨雷电，象人与人之间的关系。 案例3 欣赏罗西尼的歌剧《威廉·退尔》序曲《威廉·退尔》序曲是一首充满光和热、它的主题节奏与马蹄声“哒哒啦、哒哒啦”的节奏很相似。欣赏前我设问,主题表现了怎样一个形象？欣赏后，我不让学生回答，而是让学生回主题的节奏集体拍击，在教师的指下做渐强与渐弱处理，自然引发学生的联想：这是军队，是骑兵队在奔驰。 第三，在教学过程中不断地渗透音乐艺术之外的人文知识。让学生了解音乐艺术更象一扇窗口，从中探究时代变迁、历史演变，饱览名山大川、风俗人情，明辨人间美丑、人性善恶。 象《李有松》引导学生那些看似反反复复、罗罗嗦嗦的音高组合，凸现的是一个封建老顽固喋喋不休的形象以及不同时代的人性文化。 《黄河大合唱》歌颂中华民族的光荣历史和中国人民坚强不屈的斗争精神，痛