浅谈多媒体在数学课堂教学中运用的问题与策略.DOC

浅谈多媒体在数学课堂教学中运用的问题与策略 高往东 摘要：笔者发现多媒体技术在数学课堂中仍存在许多问题，多媒体演示的内容眉毛胡子一把抓，演示的时间过短千里江陵一“日”还，演示的过程枝头春意胡乱闹等一些“病症”，这使多媒体背后折射出一种无效或者低效的现象；针对这些现象提出了三个方面的策略改进即通过精心选择多媒体的教学内容，及时捕捉多媒体出示的时机，合理展示多媒体过程等，使我们的多媒体技术在数学课堂中充满智慧，充满活力。 关键词 多媒体技术 课堂教学 改进策略 现代教育技术的运用不仅仅是教学手段的变革，更重要的是教学观念的彻底更新观念必须先行。我们认为，一个教师首先要有现代教育的崭新观念，然后才有教学手段与教学实践的全面优化。所以，从创新教育的高度认识现代媒体与小学数学教学是时代对教师的崭新要求。要达到这样的目的，首先要若干多媒体CAI课件有其优越性，但是不考虑教学内容的特点，只一味采用多媒体形式的话，有时会弄巧成拙。同样，对适用多媒体的CAI课件，也要考虑多媒体中知识点的表现效果。如果一个非常简单的教学内容，学生很容易理解，却仍用多媒体不厌其烦的叙述，则只能是画蛇添足，适得其反整节课都用电脑演示，由于信息量太大或速度过快而影响学生的接受效果；用多种颜色和频繁变换各种形状的字体，使用多种声音，采取各种动画信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想多媒体技术是为收到预定的教学效果而使用的一种辅助手段 多媒体的优越性是不言而喻的，但多媒体使用也不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。 为此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛。 2.从教学策略上进行探求 在教学策略上，教师应该首先考虑学习任务是否有必要使用多媒体，只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有演示的价值。 “起始概念”的建立：所谓起始概念，是指很难找到与其适应的旧知识的新概念。在学生掌握某种概念和原理，缺乏相应的分析与综合能力，无法形成有关的表象和想像的过程，不能掌握有关的词语和概念时，可利用多媒体技术作为教学的起点和突破点。例如，第一次学习乘法、除法、分数的初步认识，第一次建立面积、面积单位等概念时，都可以利用多媒体技术辅助教学。例如在教学圆的认识》一课,有这样一道题说一说为什么?如果把车轮做成三角形、正方形或椭圆形,行吗?对此学生很难说清其中的道理。这时候可用多媒体展示三组画面有些人分别坐在装着三角形、正方形、椭圆形的车轮的汽车里,上下颠波的情形时紧接着又出现了第四组画面,人坐在装在圆形的车轮的汽车里又平又稳最后屏幕上出现四辆汽车同时开动的画面以及车轮进行留下了车轴的行动轨迹分别是:折线波浪线和直线。几组不同画面的对比,使学生清楚地明白了“车轮要做成圆”的道理。课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，这样做学生比较容易接受和理解，比较难学的知识降低了难度，逐步培养了学生的抽象概括能力，提高了学习兴趣。如教学“多些”，“少些”的概念，对于刚进校的低年级儿童来说，是比较难以理解的。上课运用多媒体电脑出示2只鸡与1只鸭，2个苹果与3个桃，先让学生数出图形的个数，再用计算机展示按一定的顺序排列。一个一个连上虚线，再利用对应比较的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通过图形的展示与比较，帮助学生理解了“多些”，“少些”的含义，又掌握了比较的方法。同时，建立了把大数分两部分，一部分与小数同样多，另一部分是比小数多的，也还可看出，小数与大数的一部分同样多，大数的另一部分就是小数少的，还渗透了对应比较的数学思想。在后面的教学比较两数的大小。如：9. ，学生不加思索的回答，1-8各数，懂得了比9小的任何数都可。在这个比较两数大小的过程中，学生运用了前面观察比较图形的方法和对数大小的认识，很快得出了“不相等”的概念。 （二）及时捕捉多媒体出示的时机 1.留足展示的时间 教师要给学生提供充分的观察、探究、讨论、交流的时间。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。数学教材内容繁多、体系较杂，教材中的某些内容比较抽象或复杂，空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷通过观察直观画面，展开丰富，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合