教科版小学科学五年级上册《运动与摩擦力》教学实录.doc

教科版小学科学五年级上册《运动与摩擦力》教学实录 【教材分析】 《运动与摩擦力》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第五课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量；然后进入本课的学习。此前学生已经掌握用弹簧秤测定力的大小的实验，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”的基础。 本课的探究活动可分为三个部分：第一、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。第二、研究摩擦力大小与接触面光滑程度关系，这一活动是要求学生根据材料来自行设计实验、检验推测。第三、研究摩擦力大小与物体重量的关系。 【听课记录及简析】 一、教学导入，初步认识摩擦力 师：喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。 （简析：上课时常问的无效问题，学生只能选择一个答案“同意”或是“喜欢”，问题无可厚非，怕的是孩子养成不经过大脑就回答问题的习惯。） 师：今天我们来做一个推手掌的游戏，把你的手掌平放在桌子上向前推，看你的手有什么感觉？ 学生照老师的提示游戏 师：你的手有什么感觉？ 生：感觉到很热 生：感觉有摩擦力 生：感觉有阻力 师：你们都有这样的感受吗？ 师：我们把这种阻力叫做摩擦力。（板书：摩擦力） （简析：这个环节遇到的问题可能是科学老师常常会遇到的，就是孩子把自己想说的说出来了怎么办，像这里孩子说出了摩擦力，老师在稍有愣神后，不加追问，将目光转向其他同学。在遇到类似问题的时候，我们究竟怎么办呢？如果放弃啦，可能就放弃了一个很好的教学契机。也许这个说出“摩擦力”的孩子已经知道了摩擦力的含义是什么，如果给他一个机会介绍给大家，这样最增强孩子的自信心和学习兴趣应该是由帮助的。如果孩子还不懂这个词的含义，通过教师的追问，把他原有的不完整或许是错误的概念加以纠正，也可以帮助其他同学建立起正确的科学概念，应该是个不错的选择。） 师：现在我们换一种游戏的方法：把手掌放在空中向前推动，这时与桌面产生摩擦力了吗？ 生：没有 生：大气层中有摩擦力吗？ 师：大气层中当然有摩擦力。 师：要想产生摩擦力必须与物体接触。 师：手掌放在桌面不动，产生摩擦力了吗？ 师：物体运动时才能产生摩擦力。（板书：运动与摩擦力） （简析：这里出现的问题是教师的表述不科学，严格的说摩擦力无处不在，老师想强调的是动摩擦而不是静摩擦。静摩擦就是一个物体放在地板上,我们用力推它,在一定的范围,随着我们用力从0开始逐渐增大,但物体都不动,它保持不动就说明它受到平衡力的作用,这个力,应该与人使的力一样大,方向与人使的力的方向相反,且作用在这个物体上,这就是摩擦力,但物体与地板之间并没有相对的运动,只有这种运动的趋势,所以我们就把它叫做静摩擦力。它的大小是随着动力的增大而增大的。就是说,在物体动之前,动力有多大静摩擦力就有多大。当外力增大到一定程度后,物体不再保持静止了,那就不是静摩擦力,而叫动摩擦力了,物体刚好没动的那个时候的静摩擦力是整个过程中最大的静摩擦力,它比动摩擦力还大,所以一但物体动了,我们就没那么费力了。） 二、经历摩擦力的大小与哪些因素有关的探究过程 师：学习和生活中有哪些活动产生了摩擦力？（“运动”不等于“活动”） 生：写字时，笔和纸之间产生了摩擦力 生：开车时车轮和地面产生了摩擦力 师：观察鞋底的花纹，你有什么感受？ （简析：不是“感受”，是“发现”，或是“思考”） 生：鞋底的花纹被磨平啦。 师：出示图片——新旧汽车轮胎的对比 师：哪一个是新的，哪一个是旧的，为什么？ 生（略） 师：摩擦力随时随处都可以看到。 （简析1：静摩擦看不到，因为没有相对运动） （简析2：短短的一小节出现了几处“口误”，在科学课上是很不应该发生的，还是说明了新教师一定要苦练基本功才是） 师：出示测力计，介绍测力计的使用方法 师：出示一辆小车模型 师：谁愿意测量小车背面与桌面的摩擦力？ 生：上讲台演示用测力计拉动小车并读出摩擦力的大小 师：如果在小车中加一个钩码，摩擦力还是0.5牛顿吗？ 生：摩擦力会增加 师：摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？ 小组讨论 生：与物体的质量有关系 师：板书：质量 生：与桌面是不是光滑有关系 生：与物体的大小有关系 生：与物体的重量有关系 生：与接触面是光滑还是粗糙有关系 师：猜一猜，摩擦力的大小与接触面有什么关系？ （简析：当学生说到与物体的质量有关时，教师显的很犹豫，原因还是教师的知识储备有问题，准确来说有关，书上说摩擦力只与接触面粗糙程度是对的，压力是物体受引力作用和物质间的相互作用表现出来的一种力，但质量大只能说明重力大（在同一引力和重力作用下），并不表示它的压力就大，因为压力不一定是由物体质量产生的，但与他也有一定的关系。在触面相同的情况下，其静摩擦系数大于滑动摩擦系数，使物体运动起来的最大静摩擦力大于保持物体继续用动的滑动摩擦力