青岛版小学三年级上册科学《改变浮与沉》教学反思.doc

《12.改变浮与沉》教学反思 小学科学课程课标中提出：以培养科学素养为宗旨，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，乐于与人合作，与环境和谐相处，为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在教学《改变浮和沉》一课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。 一、满足孩子的愿望 科学发展的原动力就是人的好奇心，追求窥知事物乃至世界的奥秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不论是科学家还是诗人，都有着或保持着强烈的好奇心。我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件。既满足了学生的愿望，又打开了孩子们想象和探索之门。 二、在玩耍中经历体验 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在玩耍中经历科学，体验科学，学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情境，教师提出问题：“让浮在水面的物体到水底去串串门，沉在水底的物体上来透透气，你能帮他们实现这个愿望吗？”哇！不得了，一个个小手高高举起，学生的已有经验顿时被调动起来，“我看出来了，同学们已经想好了很多办法……办法行不行，关键还得？……提一个小要求“看哪个小组会合作，想的办法最多？”这下，我们的学生可忙坏了……。有的把回形针放入塑料瓶，就可以浮上来；有的将牙膏皮捏成小船也能浮上来；有的小组看到别人将橡皮泥捏成碗状可以浮上来，也悄悄跟着学；铁钉放在泡沫上会浮上来，看到他们成功的样子，我也随着他们美美地竖起了大拇指；大泡沫沉不下去，别急，我们来合作，小组同学将所有的物体全放在上面，终于沉下去了，合作的喜悦中体验到科学的乐趣……。在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要。当我们对某一种事物有了感情上的联系，我们就会产生从更深层次上去关心它的责任感，从而让孩子走进科学，感受科学。 三、让孩子说科学的话 对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个学生都会发现许多问题。如何将这些个体的发现进行交流，达到资源共享，是探究学习的又一个重要组成部分。如果只去实验而不去交流，学生就没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些探究活动，此方面的能力也就得不到训练，一些共性的实验现象也就不容易发现，这样，探究学习的意义就会逊色了。例如“刚才同学们就像小科学家一样，研究得特别投入，我们来交流一下？──咱们来当小观众，有不同的意见随时给他提出来，好不好？”一场交流活动便开始了──“看来要让下沉的物体浮上来可以怎样做？对，借助能上浮的物体让它浮上来，还可以改变它的形状。有沟通和合作，必然会有互动与交往。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，而是知识的发生器。 学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展，促进人身心的和谐全面发展。教育过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、解决问题的全过程，从而逐步形成内心和谐、与他人、社会、自然和谐的人。 四、问题是课堂探究的继续 问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思