青岛版小学科学三年级上册《改变浮和沉》教学设计.doc

《改变浮和沉》教学设计 一、学习目标： 1.科学探究目标： 能对浮沉的转换提出自己的猜想和假设，并能用实验验证自己的猜想和假设。 2.情感态度价值观目标： 体验到科学探究的快乐；体会到科学知识与我们生活的重要性。 3.科学知识目标： 知道改变浮沉的常用方法及其在生活中的应用。 二、教学重、难点 重点：设计实验探究改变物体浮沉的方法。 难点：改变形状能改变浮和沉。 三、教具准备 1．教学课件、实物投影器、潜水艇模型、水槽、多个外观相似的鸡蛋（其中一个用注射器抽出大部分蛋清） 2．分组材料：三杯水、鸡蛋、塑料小瓶、螺母若干、注射器、折叠金属片、盐、玻璃棒、泡沫塑料。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： 1.导入： 师：根据你的经验，把塑料瓶放在水里会怎样？ 生：浮上来。 师：［出示折叠金属片］这块金属片呢？ 生：会沉下去。 师：猜得对不对，怎么知道？ 生：放入水中试一下。 师：［放入水中，果然小瓶浮，金属片沉］看来，大家的猜想是正确的。 2.探究 （1）浮沉是可以改变的 师：［出示鸡蛋1］这是什么？ 生：鸡蛋。 师：放入水里会怎样？认为浮的举手，认为沉的举手，意见不同了，怎么办？ [放入水中：沉下去了] 师：［出示鸡蛋2］这是什么？ 生：又是鸡蛋。 师：放入水中会怎样？有把握吗？怎么知道？[放入水中：沉下去了] 师：［出示鸡蛋3］什么？ 生：又是鸡蛋。 师：放入水中会怎样？有把握吗？多大把握？[放入水中：沉下去了] 师：［出示鸡蛋4］什么？ 生：还是鸡蛋。 师：放入水中会怎样？多大把握？[放入水中：浮上来了] 先后出现的四个鸡蛋创设一种意料之外而又情理之中的有趣情境，让学生在笑声中产生疑问，激发强烈的探究欲望。并顺理成章地理解了“物体在水中的浮沉是可以改变的”这一科学事实。 师：咦？100%的把握，结果却恰恰相反，你想可能是因为什么？ 生：猜想汇报。 师：有了猜想就要验证，你来看看! 生：发现它轻，上面有个小孔。 师：鸡蛋变轻了就会浮上来吗？这个问题先放一放。下面再看这个鸡蛋［取出蛋2或3］它在水中是怎样的？ 生：沉。 师：［放入盐水中］现在呢？ 生：浮上来了。 师：原本沉的怎么浮上来了，可能是什么原因？ 生：水里有盐。 师：水里加盐真的能使鸡蛋浮上来吗？这个问题我们也先放一放。 师：同学们，刚才的实验可以看出：鸡蛋在水中到底是浮还是沉，是可以改变的。这节课我们研究的，就是改变物体的浮和沉。［板书课题］ （2）改变物体的浮和沉 师：怎样改变物体的浮沉呢？我们以折叠金属片、塑料瓶、鸡蛋为例来研究，[课件2]请大家看这里，下面各组讨论一下，我们怎么来研究。 物 体 在水中是浮 还是沉 如何改变 浮或沉 成功了划“V” 鸡 蛋 沉 金属片 沉 塑料瓶 浮 为学生提供典型的结构性的材料为真刀真枪搞科学研究打下物质基础。 分组讨论，巡视指导。 师：各组都有方案了，在实验之前有几句话提醒大家，请看温馨提示：［课件3］①小组内要合理分工，密切合作，每种材料用一杯水。②实验过程中，充分利用材料，多想方法，研究不下去了，可以向老师或其他组请教。③物品要轻拿轻放，注意保护。成功了就拿到前面来展示。听到停止信号时，就迅速整理好准备汇报。各组组长来领物品， 1个袋子。开始做吧！ 精心设计的提示语为学生顺利探究铺路搭桥，“成功了就拿到前面来展示”是对学生良好的激励方式，让他们充分体验成功的快乐并激励大家争分夺秒。 学生实验，教师巡视指导。 师：同学们实验真投入啊！我都不忍心打断，谁来讲讲你们组是怎么做的。 组代表汇报。[实物展台放器材] ［同样方法处理金属片、塑料瓶］ 师：我们的实验能说明什么？到底怎样改变物体的浮沉呢？ 生：讨论、汇报。 师小结：改变形状、改变重量、改变水等方法，都可以改变物体浮和沉。改变物体浮沉的办法我们想尽了吗？ 生：没有。 师：希望同学们今后继续关注物体的浮沉现象，能研究出更多的办法来。 开放式的提问方式让学生充分表述自己的探究成果，是对自主探究最好的肯定。开放式总结语激励学生课后继续兴趣盎然的研究，体现大科学观的指导思想。 3.延伸 师：课下我做了一艘小船，它能在水中随意地浮沉。［把潜水艇模型放在实物展台上］它是用什么材料做的？ 生：易拉罐。 师：现在它是浮还是沉？ 生：浮。 师：怎么让它沉下去？ 学生充分想办法汇报。 师：哪种方法最方便？ 生：压入水底灌水。 师：再怎么让它浮上来呢？ 学生充分想办法汇报。 师：哪种方法最简便呢？ 生：往里吹气排水。 师：真聪明。你来操作给大家看。大家思考一下它是通过改变什么来改变浮沉的？ 生：改变重量。 此处用教师自制的小潜水艇，对学生起一定的暗示作用——用学到的知识来搞小制作，学科学与用科学紧密结合。 师：这其实是一艘潜水艇，你了解有关潜水艇的知识吗？