青岛版小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录.doc

《声音的产生》课堂实录 （一）创设情境，经验唤醒，“声音是怎样产生的？”根据学生已有的经验，回答很多，但大都关注让物体发声的方法：撞击、敲打、拨动、弹拉，是的！教学赖以展开的基础，没有这个基础，课无法展开，所以了解学生已有的经验很重要。当代的认知建构主义理论认为，学习的过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息的意义的过程，学习者先前的经验及思维方式在个体的学习过程起着极为重要的作用。这就启示我们：教师要引导学生建立科学概念，在教学活动中应该重视学生头内部的认知结构，了解学生的知识、经验状况及思维习惯，特别要了解学生观念中不完全的观念。 〔课堂实录〕 师：刚才我们听了很多声音，现在我们一起来动手让物体发出声音，好吗？师：老师给大家准备了几种材料：锣、鼓、尺子、皮筋。你些办法让其中的一种物体发出声音？ 生１：用棒子敲击锣，可以发出声音！（教师板书：敲击） 生２：把皮筋用力一拉，弹一下可以发出声音！（教师板书：弹拨） 生３：可以用尺子敲击鼓面！ 师：嗯，也是一种方法，钢尺比较锋利，可不可以用更好的物体代替钢尺？（生：鼓棒） 生４：用尺子敲击木块！ 师：让谁发出声音？（生：让尺子发出声音！）尺子自己来发了声音。 生：可以，只要在桌沿上弹一下。 师：哦，待会儿自己也来试一下，再静静地听听倒底能不能发出声音？（板书：压拨）当然还有更多的方法可以让这些物体发出声音，等会儿我们一起动手试试能用这些方法都能让一种物体发出声音吗？ 师：为了使我们的实验做得更好，老师给大家提出了一些建议： 投影： 锣、鼓注意不要发出太大的声音。 注意安全，小心使用铁钢尺。 实验结束，把器材放回原处。 学生领取材料，并动手操作。 师：刚才老师已经发现同学们用自己想出的方法让物体来发出声音。但是，现在的问题是，我们在实验的过程中，哪些方法是不能让物体发出声音的？ 生１：刚才我用木棒敲击皮筋，皮筋不能发出声音。 师：你用敲击的方法能让其它物体发了声音吗？ 生１：能，锣就可以，皮筋不可以。 师：敲击的方法不能让皮筋发出声音，但同样的方法却能让锣发出声音。还有其它这样的情况吗？ 生２：尺子用压拨的方法可以产生声音，但锣不行。 师演示，用手指压锣面。 师：能不能听到声音？（不能）再用力（还是不能）。 师：有的方法可以让物体发出声音，有的方法却不能。看来，物体发出声音跟发声方法，不是很有关系。那跟什么有关呢？ 〔反思剖析〕 让物体发出声音是很简单的事，但关注有的办法行，有的办法不行则更重要。注意到、意识到发声动作、发声方法与声音产生并不是很有关系则是这个活动展开的真正用意。 这部分其实很重要，因为接下来的活动是观察发声物体的现象。要让这个活动成为学生有目的探索性活动，目的是不是很清楚，指向是不是很明确，探索是不是很深入，关键之处在于这个活动与交流中，对已有经验的不满程度有多深！ （二）实验，现象汇集，达成探究共识 〔设计意图〕 根据波斯纳提出的观念改变模型，对当前的观念不满是产生观念改变的关键因素，因此，利用引发认知冲突的方法来促进观念转变，对于完善学生原有观念是一种尤其有效的教学策略。当形成共同探究目标以后，则需要对发声与不发声时的锣、鼓、钢尺、橡皮筋等物体进行对比观察，并探索性地找出发声物体的共有的现象，以此作出关于声音产生的原因的不完全归纳。 当然这样实施探究所形成的共识，只是一个有待进一步验证的推断结果。教学的价值是引起思考（特别是反思），促进思维。因此围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的。反证实验，在本课中是创造性应用。 〔课堂实录〕 师：既然跟方法没有多大关系，那么声音的产生究竟跟什么因素有关呢？ 师：在这种情况下，你打算怎么进一步去研究，去解开这个其中的原因？是进一步观察呢还是凭空想象？ 师：那观察什么？ 生：物体？ 师：物体发声的时候，肯定有一些现象产生，如果我们能找到许多发声物体都有的现象，那么我们或许离找到声音产生的原因不远了！是吧？ 师：为了更好找到这个原因，我们就需要跟这个物体不发声时相比，有什么不同的现象？所以我给第一个组准备了一套同样的材料。等会请各组来领取。 在动手之前，为使我们的实验更成功，老师还有几点实验建议： 继续要小心操作小声点，边听边看做记录。 一种物体统一采用一种发声做法： 锣、鼓——敲击 皮　筋——拨动 钢　尺——下压、拔动 再领取同一种物体，便于对比观察发声与不发声物体。 领取材料，学生实验，教师巡回指导；学生实验结束，对部分实验记录作反馈。 （第一张学生记录单） 师：说说你们的发现？ 生１：我们发现锣不发声的时候没有颤动，发声的时候鼓面会颤动。 师：你怎么感受到这种振动？ 生１：我把手放到鼓面上，感到的。 师：大家有这种感受吗？你能表示一下吗