人教版语文小学五年级上册《圆明园的毁灭》教学实录.doc

《 圆明园的毁灭》课堂实录 师：同学们，今天我们一来学习新课文——《圆明园的毁灭》，请你和我一起板书课题。 师:注意，第一个圆和第三个园不同，毁字的笔顺是“撇、竖、横、横折、横、横”，齐读课题。 生：读课题。 师：课前我布置了预习，读过三遍以上课文的请举手。 生：大部分学生举手示意。 师：既然已经读了这么多遍课文，我们翻开语文书再看一看，哪些词语的读音要提醒大家注意的呢？ 生：不可估量中的“量”应读二声。 师：（板书在小黑板上并标明拼音：不可估量），读得真准，会学习的孩子已经把这个拼音记在书上了，谁再来读读？我们再一起读读这个词。 生：齐读词语。 师：放在句子中，是不是也能读准呢？（出示：第一段），指名读。 生：读课文。 生：统统掠走，中的“统统”第一个统要读二声。 师：（板书在小黑板上：统统掠走）对呀，两个三声音在一起读时，第一个三声音习惯上要变成二声，再来读读。 生:玲珑剔透中的“剔”是一声的。 师：（板书在小黑板上：玲珑剔透）一起读读，把字音读准。 师：课文中还有很多像这样的四字词语，（出示词语：举世闻名、众星拱月），谁来读读？ 生：读词语。 师：把它放在句子中再读读，想想众星拱月是什么意思呢？ 生：读第二段。 师：这里用星星来比喻——众多小园，用月亮来比喻——圆明园，这样写是为了突出——圆明园。再来读读句子。 师:课文中还有很多这样的四字词语，（出示：第三段中的众多四了词语）自己先来读一读，看能不能读准。 师：谁来试着读一读?如果他读得对，大家和他一起读。 生：领读词语。 师：这些词语都集中在哪一段中？ 生：第三段。 师：读读这一段，注意要把长句子读好。 生：读课文。 师：板书：有……也有……，不仅……还有……，这几组关联词语可以帮助我们把课文读得更有条理，谁再来读读？ 生：读课文。 师：这一段写了什么内容呢？ 生：写了圆明园的建筑。 师：只有建筑吗？比如“山乡村野”。 生：还写了景色。 师：用课文中的一个词概括一下，写的就是圆明园的景物。 师：下一段写了什么，谁来读读？ 生:“圆明园不仅建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。” 师：孩子们，谁知道为什么我只让他读了第一句话。 生：因为这是过渡句。 师：把这个句子画下来，在旁边写上“过渡句”。 师：我们都知道过渡句起承上启下的作用，那么这一句中哪部分是承接上文？哪一部分又是引起下文呢？ 生：“圆明园不仅建筑宏伟”是承接上文，“还收藏着最珍贵的历史文物”是引起下文。 师：那么这一段写的是什么内容？ 生: 写了圆明园中有许多的宝贝。 师：是吗？我们来读读。 生：读课文。 师：这一段写了圆明园中许多的—— 生：奇珍异宝。 师：但是这一切都被一场大火烧毁了。齐读最后一段。 生：齐读课文。 二、 师：读过这篇课文，你有什么感受？ 生：我觉得英法联军真是太可恨了，他把这么好的皇家园林毁了。 师：你读出了可恨。 生：英法联军的罪行应该受到审判，这并不是他们自己国家的园子呀。 师：难道是自己国家的园林，就可以这样任意毁坏吗？ 生：不能。 师：我感受到了你的愤怒。 生：我不理解，老师，为什么他们这么做呢？ 生：（七嘴八舌地议论着）那时的中国弱小呗，谁都能欺负我们。 师：你看孩子，从你们的表情我已经感受到了你们的愤怒、不解，为什么英法联军只毁了一个园子，就让我们有了这么强烈的情绪呢？ 生：因为那是一个举世闻名的园林，园中有很多奇珍异宝。 生：因为圆明园是历经几朝几代才建成的。 师：凝聚着几代中国人的智慧和劳动呀。 生：因为课文中写了圆明园特别美。 师：是呀，是课文中的描写让我们感受到圆明园的辉煌，哪几个自然段写到了圆明园的样子？ 生：二、三、四自然段。 师：让我们再一次走进文字，徜徉在圆明园中。请你默读二、三、四自然段，哪些句子让你仿佛看到圆明园的样子，让你有所感受，就把它画下来。如果能把你的感受总结一下写在旁边就更好了。 生：默读做批注。 师：巡视学生批注的过程，挑选有普遍代表性的答案，让孩子板书在黑板上。 生：板书：美丽、美好、宏伟、壮观、壮丽、珍贵、价值连城…… 师：孩子们，你们看，你们真棒，第一次读书，就有了这么多的感受。我们来交流交流。“美好”是谁写的？哪里让你有这样的感受呢？ 生：第三段中的“慢步园内，有如慢游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间仿佛置身在幻想的境界里。”圆明园这么美，就好像我在园中散步一样，看着美丽的景色，就像真的一样。 师：多好的感受呀，孩子们，这样美的一座园子，我们一下子就走完了，岂不是可惜了。就让我们慢步园内，慢慢走，欣赏啊。这一段中还有哪些语句给了你这样的感受呢？ 生：第一句我特别喜欢“圆明园中有金壁辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’也有象征着田园风光的山乡村野。”我觉得那里的建筑特别漂亮。 师：这一句让你