青岛版小学四年级上册科学《水流有力量》教案2.doc

青岛版四年级上册 《水流有力量》教学设计 一、教材分析 《水流有力量》是青岛版《科学》教材四年级上册的第17课。是让学生根据提供的材料进行水流是否有力量的观察、实验、采集数据，并做简单的记录。知道影响水流力量大小的因素，理解水流力量与人类生产生活的关系。学生探究过程：能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并作简单的记录。 情感态度价值观：在探究水流的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据；通过水流与人们生活的关系，明确人可以利用各种力量来改善人们的生活。 科学知识：知道水流能够产生力量；知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。 三、教学重点 知道影响水流力量大小的因素。 四、教学难点 进行水流是否有力量的实验……… 师：同学们提出的问题都很不错。 （二）、猜想假设 师：牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。同学们，根据你们的生活经验和实验中的发现，猜想一下水流产生力量的大小与什么有关呢？也就是说在什么情况下水流产生的力量大？在什么情况下水流产生的力量小呢？小组讨论下。（板书：水流产生力量的大小） 生1：水的位置高，水流产生的力量大。水的位置低，水流产生的力量小。 师：水的高低我们称为水位。（板书：水位高、低）水位高低不同，水流产生的力量大小也就不同。 生2：水多的时候，水流产生的力量大。水少的时候，水流产生的力量小。 师：水的多少，我们称为流量。（板书:流量大、小）水的流量大小不同，水流产生的力量大小也不相同。还有其他的想法吗？ 生3：水流的快，水流力量大。水流的慢，水流力量小。 师：水流的快慢，我们称为流速。（板书：流速快、慢）水的流速快慢不同，水流产生的力量大小也不相同。 师：同学们的猜想是水流产生力量的大小与水位高低、流量大小、流速快慢有关，但这些都是猜想，老师要画上一个大问号（板书：?） (三)、制定方案 师：同学们想不想知道你们的猜想对不对呀? 生：想 师：要想验证我们的猜想用什么方法？ 生：做实验 师：对，还要做实验，这节课我们采取分组实验的方法，每个小组选一个你们感兴趣的问题，商量一下。（学生选择自己感兴趣的问题） 师：你们这组验证哪个问题？ 生选择水位高，师命名为水位组，发组牌。其他两个小组一样。 师：看老师为你们准备的器材（师直接出示实物） 第一组：漏杯（为了更好地控制流量，老师准备了口一样大的漏杯） 第二组：漏杯（一个孔大，一个孔小。孔大的水的流量就大，孔小的水的流量就小） 第三组：注射器（如果我慢慢的推注射器，水流的速度就怎样？慢 如果我快一点推呢？水流速度就快） 师：好，选择你们认为最合适的一组器材，小组讨论完成你们的实验方案，把你们讨论的结果可以画下来，当然也可以写下来。 （师分发实验方案单，生讨论） 师：哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？你打算验证哪个问题，怎样验证？（生拿报告单上台投影到大屏幕） 生1：我们组验证的问题是水位高，水流力量就大。我们的方案是用两个口一样大的漏杯，在不同的高度，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况。 师：你们用图示的方法把自己的实验方案展示出来，而且叙述的非常清晰。那老师要问一下做这个实验时应该注意什么？ 生：相同条件和不同条件 师：在这个实验中相同的条件是什么？ 生：水的流量是相同的。 师：还有呢？ 生：水的速度一样。 师：在这个实验中还有不同条件你注意了吗？ 生：水位不同。 师：像这样在其他条件都相同的情况下，只改变其中一个条件来看对实验的影响，像这种实验我们叫对比实验。对比实验是咱们以后经常用到的实验方法。 师：还有哪组的同学说一下你们实验方案？ 生2：我验证的问题是流速快，水流产生的力量就大。首先用注射器吸水，在同一高度，同时用不同的力量压活塞，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况。 师：你们小组合作的非常好，方法也很合理。你们小组呢？ 生3：我们组验证的问题是水流量大，水流产生的力量就大。我们的方案是用两个大小口不同的漏杯，在同一高度上同时冲击小水轮，观察水轮转动情况。 师：这组同学的想法也很不错。经过大家的补充，咱们的实验方案更加完善了，下面我们马上就要实验了，实验之前老师还想提醒大家注意几点（课件） 1、在实验过程中，注意不要把水槽里的水撒到外面。 2、进行对比实验时，根据需要只确定一个变化的量，及时填写实验报告单。 3、全组同学合理分工，轮流做实验。实验完成后小组长负责整理实验仪器。 师：请小组长领材料，心动不如行动，同学们开始实验吧！ （四）、实验探究，展示交流 （小组实验，师巡视） 师：实验完成的小组，就先把你们的实验材料和桌面整理一下。 师：刚才同学们研究的非常投入，相信你们都有了不少的收获，哪个小组愿意把你们的收获和大家一起分享？因为研究的问题