青岛版小学科学六年上册《四季更替》教学设计.doc

《四季更替》教学设计 教学目标： 1．能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流。 2．保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。 3．知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。 本课探究所具备的知识能力基础： 相对运动、南天四季星座的运动情况。 重点难点： 重点：四季的成因。难点：地球的公转。 教具准备： 在南北回归线分别插大头针的地球仪、太阳及太阳光模型、多媒体教学课件等。 教学过程描述： 一、导入课题 1．谈话：（出示四季图片）这幅图片的景象分别是什么哪几个季节的？ 2．提问：你感觉四季最大的不同是什么？四季的排列顺序是怎样的？明年呢？ 3．讲述：春、夏、秋、冬循环出现也叫做四季更替。（板书课题） 二、引导学生提出问题 1．谈话：关于四季更替这种现象，你有什么想研究的问题吗？ （学生自由汇报） 2．小结：同学们的问题归根结底是要研究四季更替是怎么形成的？如果我们知道了四季更替是怎样形成的，同学们提出的其他问题，就会迎刃而解了！ 三、引导学生进行猜想与假设 1．谈话：同学们，我们已经学了很多的科学知识，你能结合已有的知识和生活经验猜想一下，四季形成的原因究竟是什么吗？（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。） 【对于“四季形成的原因”这个问题，学生一般会认为与地球自转、地球公转、地球与太阳的距离、太阳的照射四种情况有关系。】 2．梳理猜想。 谈话：这是大家的观点，四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们来逐一分析一下。 （1）讨论四季更替和地球的自转有关的观点。 讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？ 小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，所以四季更替和地球的自转无关。 （2）讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。） 讨论：①地球与太阳的距离会发生变化吗？如果地球是围绕太阳转的，那么地球转动的轨道是怎样的？它是对称图形吗？ ②圆形、椭圆形都是轴对称图形，那样的话一年中有几个夏天？几个冬天？还有春天和秋天吗？一年中会有几个季节呢？ 小结：四季更替和地球与太阳的距离没有关系。 （3）讨论四季更替和太阳的照射情况有关的观点。 讨论：①夏季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？冬季正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？ ②阳光直射，斜射带来的结果有什么不同？ 小结：四季更替和太阳光是直射还是斜射地面有关。太阳光为什么会直射、斜射地面的现象呢？我们在后面的学习过程中看看能不能揭晓这个问题的答案。 （4）讨论四季更替和太阳公转有关的观点。 谈话：这种观点认为地球公转是四季形成的原因，什么是地球的公转？人们是根据什么知道地球是围绕太阳转的呢？ 讨论：大家想一下，一年中我们在南天看的四季星座分别是哪几个？随着日期的推移他们在空中位置是怎样变化的？它们每年都是循环出现的吗？ 汇报：①春季我们看到了狮子座，夏季看到了天蝎座，看到飞马座的时候是秋季，看到猎户座时候就到了冬季，我们正好过了经历了多长时间？（课件展示四季星座） ②我们看到星座在天空中逐日西移，说明地球的运动方向是怎样的？ ③四季星座每年都循环出现，这种现象说明地球在太空中是怎样运动的？我们在一年四季中的每一天都能看到太阳，那么太阳应该在哪里呢？（课件展示地球公转轨道） 小结： ①通过以上的研究，我们知道了地球在自转得同时还围绕太阳转动，在科学上叫做地球的公转，地球的公转周期是一年，方向是自西向东的。 ②在地球公转的过程中我们便看到了四季星座，我们这地方也就经历了四个季节，那么也就说明了四季是在地球公转的过程中发生的。 谈话：想不想看地球的公转？请你仔细观察地球在公转过程中保持怎样的特点。（看录像—地球公转）（学生自由汇报） 小结：通过以上的录像，大家发现，地球公转过程中地轴总是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。（板书：地轴倾斜保持不变） 提问：关于地球公转，现在你获得了哪些知识？（学生自由汇报） 【学生猜想“四季成因与地球与太阳的距离、太阳的照射有关”来自于学生的生活经验，表面看都有道理，那就要引导学生透过现象看本质，深入分析猜想的合理性究竟有多少；猜想“四季成因与地球自转、地球公转有关”则来自于学生其他渠道获得的知识，但是学生往往处于道听途说阶段，知其然，而不知其所以然，因而教师应重点进行点拨，引导学生将以往的知识迁移过来，一步一步地去推理，分析其猜想的合理性，这种原生态似的探究方式，能极大的锻炼学生的科学思维。学生真正明确了其猜想的合理性，再去进行实验探究则更具有目的性。】