青岛版小学科学六年级上册《弯弯的月亮》教学反思.doc

教学反思 《弯弯的月亮》是青岛版《科学》六年级上册第四单元“太阳、地球和月亮”中的一课。教材的编写思路是：在学生交流观察一个月月相的基础上，通过模拟实验，观察月球在公转过程中发生的月相变化，从而知道月相成因。 仔细研究教材，我们就会发现在教材中隐含着丰富的科学思维，它才是本课的核心与灵魂。科学教育的过程要想真正体现科学探究的本质，就必须把焦点置于科学思维方式的培养上。因此，我确定了本课的教学思路：培养科学思维，体现探究本质。 本课教学的主要流程是学生探究月相的成因活动的过程，也就是他们科学知识获得的过程，在此过程中，我更侧重了学生内在的思维过程的训练。人与宇宙相比是如此的渺小，天体的运动情况我们无法直接感知，我们只有通过对自然事实和现象的研究,去寻求规律，才能间接地推断出它们的运动本质。因此，我们要充分利用宇宙单元的解暗箱课型，让学生在达到科学探究目的这个过程中，努力发展逻辑推理能力和空间想象能力，并让他们掌握科学探究的方法。 在整体性的把握这节课后，流程的设计似乎就是技巧性的了，我的原则就是一切从学生实际出发，既不低估学生认识水平，更不让学生。 月相变化是我们常见的自然现象，一个多月前又布置了学生观察记录月相变化，因此学生对月相变化有比较深刻的感性认识，有许多学生头脑中产生过“月亮为什么会有圆缺变化”的疑问；很容易地引导学生提出了问题（月亮圆缺变化的原因）。（找暗箱） 在学生提出问题后，我没有让学生去猜想，因为没有以往的知识可以迁移。若硬要加入猜想环节，那么学生不是建立在思维的基础上道听途说式的只言片语，无利于学生科学素养的提高，只能浪费时间。所以我让学生思考“我们要想搞清楚月亮圆缺变化的原因，该从哪儿着手呢？”（寻求突破口），这样处理既能提醒学生遇到问题该如何思考，又能自然过渡到探究月相规律的环节。引导他们尊重事实，从现象当中去寻找食物变化的规律，这既符合人们认识事物一般规律，也能培养他们像科学家那样原生态式的思维方式、像科学家那样探究的科学态度，养成他们科学的思维习惯。 月相变化规律的认识是本课的一个重点，课前我让学生观察记录了一个月的月相，如果让学生在课堂上交流，那么要交流每个农历日期的、还必须是同一个时刻的、月亮的形状及它在空中的位置，况且每个学生画的月亮都是有差异的，比如同一个夜晚、同一个时刻的月亮，他们画的形状也会有较大的出入，若要大家对月相达成共识，势必要浪费太多的时间。因此，我采取了用简笔画的方式，首先让他们明确了图中方位，然后让他们将几个典型的月相摆放在图中，摆放的过程中农历日期、月相形状及月相在空中的位置都要摆放正确（进入突破口），这从中很容易了解学生的观察记录情况，即使平时没有好好记录的同学，借助此图也能得到帮助，将头脑中比较零散的影象进行整理，并能借此进行下一步的推理活动。在学生将上半月、下半月月相图整理摆放后，让他们比较一下：晚上看到的月相和早上看到的月相有什么不同？原因是什么？学生很快就发现明亮部分方向相反，并知道是因为月球本身不能发光，我们看到的是它反射的太阳光，所以明亮部分必须朝向太阳的方向；为模拟试验中的条件埋下了伏笔。 在学生总结出月相变化有什么规律后，我及时补充月相变化规律歌谣，此处虽然显得机械且浪费时间，但我觉得很有必要，因为记住歌谣，对他们今后继续观察月相有很大的帮助，对他们今后的生活、工作也是非常有帮助的。 接着请学生仔细观察月相图，找寻月球的运动规律（难点，黎明前的黑暗时刻）。设计了“随着日期的推移，月亮在空中的位置变化了吗？变化有什么规律？” “月亮是沿着一条直线向遥远的东方驶去的吗？它怎样的运动轨迹我们在地球上才能周而复始的看到月亮？”“从这个月初二月相看到月相变化，到下一个月初二又看到新的月相变化经历了多长时间？月球公转了几周？”等问题让学生思考、讨论，一步步把学生思维引向推理的高潮，得出了关于月球公转的一系列问题的答案（至此，猜想假设几近成立，突破口被打开）。推理的过程，是学生逻辑思维能力锻炼的过程，也是学生空间想象能力得到发展的过程；不但能培养学生的科学素养，也能提高他们学习的兴趣。对此，我一贯是非常重视的。 在学生推理出月球公转的若干问题后，模拟实验的方法、所用器材、注意事项等问题，则迎刃而解。（通过实验学生明白了月相成因后，暗箱彻底打开。） 总结环节，我提出“这节课，我们解决了什么问题？是怎么解决的呢？”目的是让学生更多的去关注解决问题思路和方法。（升华总结） 教材中的自由活动环节是让学生做出一个月的月相卡片，这个环节让我删除了。我觉得作月相卡片的目的是为了更好的让学生了解月相变化规律，为探究月球公转知识奠定基础。既然前面已经有了探究月相变化规律的环节了，而且也根据月相变化规律探究出了月球公转的知识和月相成因，若再加上这个环节似乎多余，更主要的