青岛版小学科学六年级上册《白天与黑夜》(反思).doc

让规范走进每节科学课堂 　 这是我平生首次接受科学课堂那种正式、规范精神的洗礼。磨课的经历，让自己深知自己科学底蕴的浅显与语言的生涩，下面就从以下几点加以回顾与总结。 科学课具有很强的趣味性，保护学生大胆猜测、怀疑的精神，培养学生寻找依据、合理实验与推理的科学思维是学习科学知识的“气场”。这就迫切的要求我改变自己的教学思路，从学生中来，又到学生中去，让学生感觉到自己的强大的能力。 《白天与黑夜》是四年册下册第五单元的第一课，看似内容简单，但上起来却很棘手，学生猜测不充分、验证实验目标不明确、方位判断失误等问题纷纷而来，而且在处理学生自己猜想时，不能提供合适的解释，如学生猜测可能是因为太阳绕着地球转动引起的昼夜交替现象并作出实验证明时，虽然老师掌握了丰富的资料，但学生理解不到其中的问题，反而对学生理解知识起到干扰的作用。如果直接否定了又打击了学生的研究积极性，在这个问题上十分的纠结，不能释然。 上了几节课后，我不断反思：这么简单的内容为什么学生就不会？后来，我们就在李季校长的带领下，我来讲，他们来听，追根寻源分析是什么问题导致学生出现这样的问题。事实证明我对学生实际水平把握不够准确，四年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但是大多数学生并未将这一知识与昼夜的交替联系起来。这节课并不只是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。看来，不是孩子们缺乏知识，是教师的教学设计不够新、不够活；也不是学生不聪明回答不出教师提出的问题，是教师提的问题不够科学。 这时，我对学生猜测的价值重新的加以考量，哪些猜测可用理论的进步来处理并激发其积极性，哪些猜测可用实验来验证，哪些可以用所观察的现象加以解释、否定，对学生猜测的“太阳围绕地球转”可以融合于“地心说”、“月亮挡住了太阳光线”可以直接采用日食出现概率低与昼夜每日交替矛盾在鼓励的基础上加以否定。 在通读教材之后，我就想如何引导学生轻松自如地、循序渐进地进行探究活动，从而达到教学活动的有效性。发现其中几个关键性的细节。1.学生不能熟练的在地图与地球仪上判断方向。2.地球的不透明这一特性对白天与黑夜的影响体悟不够深刻。3.对相对运动缺乏推理。4.地球自转规范性差。 在反复的思考后，我对教学目标重新进行了定位与分解：会画太阳东升西落的轨迹图，了解地球仪的组成部分；知道地球自转的方向及周期。探究目标：能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验。情感目标；了解古人对昼夜成因猜想的基础上，科学认识昼夜形成的原因；培养学生批判精神，促进学生创新能力的发展。 其次，教学内容安排要有层次。为了夯实学生判断方位的能力，设计课前游戏：辨别方向与寻宝游戏，让学生实际方向与平面图相结合。之后，我先让学生说一说白天和黑夜的区别，促进学生思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。设计“用动作比划和在纸上画太阳东升西的运动”过程都是为后面学生掌握地球自转的方向作铺垫。接着让学生根据观察到的昼夜交替现象，猜测白天与黑夜形成的原因，并引起学生的争鸣，顺机出示地心说和日心说的内容，以学生的现有经验作出判断，然后让学生通过模拟实验来验证推测，从而使学生经历先猜测、再验证的科学历程。实验验证之后，再次出现哥白尼的日心说并对信奉上千年的学说提出怀疑，目的是让学生知道，我们的科技是不断发展的，人们的认识也在不断地提高，从而培养学生具有敢于批判、勇于创新的科学精神。实践作业的布置，是为了引导学生能进行中长期观察，从而培养学生认真细致的科学态度。从而层层深入，揭开其中的奥秘。 另外，问题要贴合学生现有经验，用词要严谨。我们在上课的过程中都会遇到这样的现象：当教师的问题抛出后，学生要么不知道答什么，要么答非所问。这种情况下我的第一反应就是“这么简单的问题都不会，”无耐之下我只能自问自答。可是细想，不是我们的孩子不聪明，是老师提的问题与孩子的年龄特点及知识面脱节，缺乏有效性。 需要引起我注意的还有要加强对学生薄弱知识的课前指导与课前的提示，像学生由于缺乏对地球仪方向的判断，导致得出了自西向东转动的结论，在实验时却反方向转动。导致实验现象最终出错，那就是得不偿失了。 教学是一门艺术，不是一朝一夕成就的，它需要我们教师在日常生活中不断地实践、不断地反思，不断地锤炼自己，才能真正提高我们课堂教学活动的有效性。