青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计及反思.doc

《杯子变热了》教案 教学内容分析及学情分析： 《杯子变热了》一课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。 热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。 教学目标： 科学探究： 1.能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程； 2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。 情感态度与价值观： 1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质； 2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质； 3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。 科学知识： 1.热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导； 2.不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。 教学重难点 能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。 课时安排：一课时 教学方法：探究发现法、实验探索法、小组讨论法等。 教学准备： 实验材料： .蜡烛、小锯条, 铝片、酒精灯、试管夹、火柴、杯子、热水。 教学过程 一、导入 1．有两个相同的杯子，让学生摸一摸哪杯水热？ 2．学生回答。 （出示课题“杯子变热了”） 二、探究热在固体中的传递 1.师：，热在像杯子这样的物体中是怎样传递的呢？我们还需要用实验的方法来验证一下。 介绍实验材料。 学生分组讨论实验方案。 汇报交流实验方案并完善。 2.讲解酒精灯的使用方法。 我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。 教师演示讲解。 3.进行实验，验证猜想，得出结论。 谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？ 学生讨论注意事项。 课件出示“温馨提示”。 学生分组实验，教师巡回指导。 4．交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。 （1）学生以小组为单位进行汇报。 （2）对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。 师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。 三、验证物体的传热能力 提问：很多物体都能传热，这几样日常用品谁传热快？ 学生进行猜测，并交流猜测结果。 师：那么究竟哪种材料传热快呢？刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢？这就需要验证。 出示实验材料。 提出问题：怎样利用这些材料来设计一个实验，比较一下他们传热的本领？分组讨论实验方法。 讨论交流并完善实验方案。 分组验证，教师巡视。 学生汇报实验结果。 教师小结：像金属这样容易传递热的物体，叫做热的良导体，像非金属这样不容易传热的物体，叫做热的不良导体。 四、应用与拓展 师：不同材料，传热的本领不同。人们根据需要选用材料制作物品。 教师课件出示锅、勺等物品，学生交流这些用品的材料，并根热传递的特点，阐述其中的道理。 课下拓展：运用本节课所学知识，设计一个不烫手的杯子。 教学反思： 《杯子变热了》是一节定向探究性实验课，这节课的主要内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的基本特征：热沿着物体从温度高的地方向温度低的地方传递，并且了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。 通过课堂教学，我对教材有了更深入地理解，回顾教学，值得肯定的地方是： 1．与学生的生活经验联系的更加紧