青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案　.doc

《杯子变热了》教学设计　 　 一、教学目标： 1、科学知识目标： 通过几个不同的实验来了解热传导是热传递的一种方式；当材料不同时，传热的速度有快有慢；了解当热在固体中传播，总是由温度高的地方向温度低的地方传递的结论。 2、情感态度目标： 培养学生客观看待实验现象的科学态度，体验合作、分享聪明才智以及应用所学知识解决生活中的小问题带来的快乐。 3、科学探究目标： 通过现象发现问题，提出问题，根据提供的实验材料设计不同的实验来进行验证，培养学生的探究问题的能力。 二、教学重点、难点： 重点：了解热传导的方向。 难点：能够发挥想像力，大胆猜想。 三、教学方法： 猜想法、实验验证法、观察法、对比法 四、教学准备： 分组材料：铁架台、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡（或凡士林）、木夹、铁板、纸杯、玻璃杯、瓷杯、不锈钢杯、竹筷子、铁筷子、水若干。多媒体课件。 五、设计思路： 《新科学标准》要求科学学习要以探究学习为核心，因此在本节课设计时，我有意让学生在自觉不自觉中经历了“发现问题—提出问题—猜想—实验验证—分析实验现象—解决实际问题”的良好科学探究方法。 六、教学过程： （一）由实验导入，引出问题 同学们，老师带来了一个带把儿的不锈钢杯子，里面装了一些热水，请同学们摸一摸杯壁、杯把儿。有什么感觉？ 引入课题：为什么盛有热水的不锈钢杯壁、杯把儿也是热的？热是怎样传到手上的？（引导学生作出假象）这些想法对不对呢？哪些物体也有传递热的本领？这节课我们就来研究这些问题。（出示课题） （二）小组合作，实验探究 固体中热的传递方式的研究。 研究热在铁片（或铝片）中的传递方式： 猜想：让学生猜想加热铁片（或铝片）时，热在铁片上的传递路线是怎样的。 设计实验，验证猜想：引导学生设计实验观察热在铁片（或铝片）中是怎样传递的。 动手实验，验证猜想，并及时作好实验记录。（用箭头表示出蜡熔化的方向）。 汇报交流，明确认识。引导学生从不同方面汇报蜡熔化的情况，并比较从不同角度进行的实验。 小结：无论是在铁片的一角、一边烤，还是在中间烤，蜡都是在加热点开始熔化，这时这个地方的温度最高，然后热沿着铁片由温度高的地方向温度低的方向传。 研究热在铜棒中的传递方式： 猜想：让学生猜想加热铜棒时，粘在铜棒上的火柴哪一根先掉下来。 动手实验，验证猜想，并及时作好实验记录。 ③汇报交流实验结果。 总结：热可以沿着物体从温度高的地方传到温度低的地方，这种传递热的方式叫传导。 探究不同物体传热的能力。 猜想：不同物体传热的能力一样吗？ 设计实验，验证猜想： 设计实验：利用现有材料，设计一个实验，证明你的想法。 讨论汇报实验方法。 1）在一个杯子中倒入热水，然后把长短、粗细一样的木筷、铁筷、玻璃棒、塑料棒放入水中，过一段时间，摸一摸谁最先热了。说明它传热能力强。 2）出示三个材料不一样大小相同的杯子，假如给这三个杯子都注入同样多的热水，哪个杯子热的快，说明这种材料传热能力强。 ③学生分组实验。 提醒注意：热水不能太满，以免插入物体后水溢出，烫伤。 ④汇报实验结果。（希望学生发现非金属物体也可以传导热，只是传导热的能力差，金属物体传导热的能力强。） 小结：根据物体传导热能力的大小，我们把物体分成两类： 容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫做热的不良导体。金属是热的良导体，非金属是热的不良导体。 请同学们阅读Ｐ３资料卡。 （三）拓展活动，深化思维： 1、探究物体的传热快慢在生活中的应用。 （播放视频资料：学生常见的生活用品，如：锅、勺等）。 学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、解释其中的道理。 2、小小设计师： 设计一个不烫手的杯子。 3、提出活动： 生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？你想不想亲自来调查一下？课下请同学们调查并作好记录，下节课我们再来展示交流，好吗？ （四）自我评价，促进发展 学生畅谈本节课的收获，包括知识上的、方法上的以及价值观上的，对本节课的学习进行总结，激发学科学用科学的兴趣。 附：板书设计：　　　　　　　　 杯子变热了 传 导：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分→温度较低的部分。这种热传递的方式叫做传导。 热的良导体：铜、铁、铝等金属。 热的不良导体：木头、竹、 陶瓷等。